刻意练习在第二课堂的运用对提高法语发音的有效性研究——以中国学生为例

■刘姗姗/广西外国语学院

一、前言

在“一带一路”的倡议下，中国更积极地帮助发展中国家，非洲便在其中。非洲有31个国家使用法语，因此中国对法语人才有了更大的需求。

然而，中国的应试教育往往忽略法语的听说教学。为了解决这个问题，本研究把刻意练习引进了第二课堂，通过对比参与者在经过刻意练习训练后的录音和首次录音数据得出研究结论。

此项目具有一定的研究意义，具体表现为以下三方面：第一，在研究时发现的问题，解决问题的思路，以及研究结果对教师群体有一定参考意义。第二，本研究能为参与者提供一个改善发音的平台和提高法语口语的机会。第三，对于开展调研的学生，此研究有开拓性意义，因为这是刻意练习和法语发音首次建立联系。

二、理论依据

（一）大学法语口语教学现状

传统的教学中教师处于教学的中心［1］。大量课堂时间用于语法的讲解和内容的解读［2］。国内语言环境的缺失也是影响学生口语因素之一。大多数中国学生腼腆内敛，不敢张口说［3］。 由此可见，如果能充分利用第二课堂，将会对提高法语口语起着重要作用。

（二）大学法语口语堂中使用的教学法

提问式教学法是二十世纪八十年代末法国风行的交互式教学模式中提倡的教学方法之一［4］。它指的是教师对所教的内容用提问的方式调动学生的语言思维能力和课堂注意力， 达到激发学生主动参与课堂活动的目的。对于有课后复习习惯或者学科基础能力较强的的学生来说，这是愉快的互动过程。但对于其他学生则是比较被动的过程。因此它在刺激学生主动参与课堂活动方面具有一定的局限性。

（三）刻意练习的相关研究

美国心理学家埃里克森（Ericsson）提出了“刻意练习”［5］。他认为刻意练习是有目的的练习，它有明确的特定目标、是专注的、包含反馈、要求走出舒适区。

三、研究方法

（一）研究目的

表1

研究的目的是探索刻意练习在第二课堂的使用对提高法语发音有效性。对象为广西外国语学院13名2017级的学生。他们学习法语两年了，发音状况相对稳定。这级学生人数比其他年级多，因此容易增加报名参与人数。参与者至少会讲一种方言超过十年，具备基本方言技能，没有系统地接受过方言培训。参与者的男女比例为1比12，来自四川、湖北、河南、广东、云南的各一名，广西7名。表1为参与者详细信息。

（二）影响参与者法语发音的因素

所有参与者都是中国人，他们都在广西外国语学院学习，为什么对于同一个音的发音却不一样呢？方言有影响吗？由表2-1可知，全部参与者都能说方言，10人会说一种，3人会说两种，会说两种的都会说粤语。以ZD为例，她方言讲得很好，但她不能分辨 ［n］和［l］ ，因为四川话 ［l］ 代替 ［n］ 。这就是为什么她的普通话和法语混淆 ［n］ 和［l］的原因。再以WSS为例，她能说两种方言。音频中她把 ［s］ 发成 ［∫］ ，因为客家话和广东话没有 ［∫］ 。可见方言在一定程度上影响了参与者的法语发音。

为了更好地呈现出参与者的法语发音状况，我们对他们的录音进行了分析。

（1）收集方式：手机录音。它免费且不受时间地点的限制。

（2）分析方式：运用WPS的文字文档，它的书面形式能直观呈现参与者的发音情况。配合使用手机录音和WPS，能快速找到个人的发音问题区域。

（三）研究内容的选择及活动设计

首次检验内容有名言、绕口令以及单词。基础单词，用于检测语音常识。名言用于检查语调。绕口令由发音混淆单词组成，它可反映发音的准确性。

（1）解说 ［r］ 的发音技巧。马晓宏指出：发此音时，舌尖放松，舌后部略抬起，靠近软腭与小舌，使胸腔气流通过小舌与舌后部之间空隙产生摩擦，同时振动声带［6］。

（2）示范发小舌音。手指向嘴巴，根据解说摆好舌头，向外吹气，即可。

（3）模仿。纠音者模仿参与者的发音，让参与者以一个旁观者的角度观察刚才自己的发出的音。

（4）纠正参与者发音。参与者在发小舌音时有两个问题，一个是声带没有振动，这个可借助拼音e振动声带；另一个是小舌没有颤动，借助拼音h向外吐气即可。

（5）重复练习。汉字“呵”包含了h和e，因此让参与者练习发“呵”，在听到参与者发出“呵”且小舌颤动时，让参与者暂停，让他再用刚才的发音方式和发音部位再来一遍，让参与者感受正确的发音，重复至能稳定发出正确的［r］为止。

我们发现此活动有3方面的局限性：

（1）时间跨度大，为期2个月零5天。

（2）纠音人员不足。只有一位纠音者。

（3）个人的遗忘规律。艾宾浩斯提出：遗忘曲线规律是遗忘率随时间的流逝而先快后慢，在刚刚识记的短时间里遗忘最快［7］。

综述，此次刻意练习的成效检验遭到了多重因素的影响。针对这些问题，我们找到了以下的改进方式。

（1）缩短时间跨度。结合双方的日程表和课程表，找空余时间较为充裕的时间段，规定统一的练习时间。

（2）增加实施刻意练习的纠音人数。

（3）介绍遗忘规律的运用。此举可能会帮助参与者解决遗忘率的问题。

（四）检验活动的设计与研究过程

“考”与 “试”组成“考+校试”，它们皆有考查、检测、考核等多重含义［8］。为了探究研究的有效性，此环节设计为录音检测。

测试内容有绕口令和基础单词。绕口令检验参与者舌头灵活度和法语发音的敏感度，难度略大。

我们搜集第二次录音，然后分析音频，比较两次录音，观察参与者的发音情况。然而这个检验活动也有一定的局限性，它缺乏中间过渡的难度，检验内容应该同时具有三个梯度难度。

四、研究结果

通过对比可知76.92%的参与者有明显的语音提高，15.38%的参与者无变化，但有7.69%的参与者问题音素个数增多。整体而言，刻意练习在第二课堂的运用对提高法语发音有积极作用。至于出现问题音素增多的参与者，沟通后得知她第二次录音那天个人事务较多，因此录音时精力不足。针对上述问题，我们考虑通过以下办法解决。分享提高做事情效率的小技巧，为参与者提供解决问题的思路。

五、结语

我们发现一名参与者发音情况很特别。她在单独念单词时，音素［n］和［l］混淆，但朗读句子时却能区分这两音素。这种现象是否与口吃的人唱歌时不口吃这种现象有相似之处？这是一个值得研究的问题。

刻意练习对提高法语发音有帮助，详细体现在三个方面：第一，它能让学生了解自己需要纠正的发音，从而进一步提高法语口语。第二，在经过刻意练习后，参与的学生能为听说技能打好基础，进而提升参与者对学习法语的信心和兴趣。第三，刻意练习在第二课堂的成功运用有利于增强第二课堂学习氛围，调动学生学习法语的积极性。

刻意练习在实施过程中存在两个方面局限性：第一，研究中研究对象的人数只有13个，得出的数据不够具有代表性。第二，第二课堂时间跨度比较大，这可能会对第二次录音检验产生影响。

根据这些问题，我们找到了以下改善措施：第一，在条件允许的条件下，把刻意练习引入第一课堂，让所有学生都能参与刻意练习。第二，合理培训晨读助教，使其成为纠音人员，这能解决时间跨度和开展活动的纠音人数不足的问题。