以读促写教学模式在雅思学术类写作教学中的效用分析

■田 宁/四川传媒学院

一、雅思写作教学现状

中国大陆地区雅思考生写作分数在全球雅思成绩大数据中排名靠后。加之，雅思写作评分体系与国内英语等级考试评分体系完全不同，沿用传统英语写作教学，不利于雅思考生写作分数的提高。因此，雅思写作教学方式的革新成为各高校国际部以及语言培训机构亟待探索的一个教改方向。

（一）学生雅思写作成绩现状

2019年11月雅思官方发布了《2018全球雅思成绩大数据》。报告显示，中国大陆地区在2018年全球雅思A类平均成绩TOP40排名中，倒数第7。中国大陆地区雅思考生A 类总成绩平均分为5.78分，其中，雅思阅读在雅思听说读写四项中平均分最高，为5.89；写作在四项中平均分最低，仅5.39。可见，雅思阅读是中国大陆地区考生优势，而写作是其短板。因此，如何发挥阅读优势从而带动写作部分的提高，弥补写作短板，是雅思教学中值得思考的一个问题。

（二）雅思写作评分标准

雅思写作的评分标准与国内大学英语四六级考试、英语专业四、八级考试评判标准有显著差异。雅思写作评分标准从以下四方面衡量： Task Response （完成任务情况），Coherence and Cohesion（连 贯 与 衔 接 ），Lexical Resource（词 汇 资 源 ）， Grammatical Range and Accuracy（语法结构的范围和准确性）。 每项评分标准下有各自详细的评分细则描述。以Band 7为例，以下是评分细节。

表1

二、以读促写研究现状

自从1994年美国英语教学教授Rod Ellis的《第二语言习得研究》（Rod Ellis，1994）问世以来，二语习得的研究得到了国内外研究者的重视。南京大学的文秋芳教授、华南理工大学的蒋静仪教授相继出书以科研成果促进二语教学的推进。广东外语外贸大学的王初明教授在2000年做过以写促学的英语写作教学试验（王初明，牛瑞英，郑小湘，2000）。一线的中学、大学教师发表的关于英语阅读和英语写作教学的研究不计其数，比如刘烨曾探讨过以读促写在高中英语写作中的应用（刘烨，2007）。但是国内教师对于雅思阅读和写作的相关性研究较少，笔者仅找到三篇该方面的论述。然而，无论是国内出版的雅思教材还是进口的雅思教材，已然把读写进行了渗透式便编写。以进口雅思写作教材IELTS-Writing-Band-9-Essays （Bruce A.Smart， 2015）为例，该书虽为写作教材，但是每一章的第一部分都是话题背景知识阅读材料。可见，以读促写已经成为出版书目编辑的一个新方向。

三、以读促写教学模式的实证研究

本文参考刘润清教授（刘润清，2005）介绍的外语科研中的研究方法，对所授课堂进行了实证研究，历时17周（一学期）的教学。以实验组和对照组的实验前测和实验后测数据相对比，通过数据分析得出结论。

（一）实验对象

本文实验对象为四川传媒学院国际部2018级雅思班学生。该年级共有28名学生，分为A、B两个平行班，每班14人。设定A班为实验班，B班为对照班。实验时常为17周（一学期）。实验期间，实验班按照以读促写教学模式授课，对照班按照传统填鸭式模式授课。

（二）实验过程

在两个平行班，前测数据相差不大的情况下，排除其他干扰因素。保证授课教师一致，学时一致，仅授课模式不同。对A班实验班采取以读促写模式授课；对B班对照班沿用传统填鸭背诵式授课。对学生提交的作文严格以雅思写作评分标准进行评判，最终对比AB两班的雅思写作教学成果。

1、实验前测

开学第一周，对实验班和对照班进行雅思学术类Writing Task 2 作文写作。写作题目如下：Some people think that air travel should be restricted because it causes serious pollution and uses up the world’s fuel resources. To what extent do you agree or disagree? Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own Knowledge or experience. Write at least 250 words.考试时长40分钟。

此次前测收到学生作文28篇，经过评分和记录，获取到了前测成绩数据表。

2、实验班以读促写教学过程

实验班的教学，采用“以读促写”的授课方式。每次课程分为五大部分。话题引入、写前阅读、写作讲解与练习、作文评讲、范文学习。现以雅思学术类写作Task 2部分环境类话题为例，展示“以读促写”教学过程。

（1）情景式讨论引入写作话题。首先运用“角色扮演”，假设学生为联合国环境署官员，探讨一个环境话题：Should we prevent climate change or find a way to live with it? 运用这种情景式讨论，使学生拥有社会责任感和使命感，从而愿意思考一些社会问题。同时，也能提高对话题的参与度和学习热情。

（2）写前阅读， 掌握词汇短语句型。提供学生Authentic reading material， 取自课本 IELTS-Writing-Band-9-Essays，阅读1200词左右的文章。了解环境类话题的各个方面，比如土壤流失、土地荒漠化、水污染、资源短缺、垃圾回收、能源利用等。

（3）讲解写作技巧。在了解语料的基础上，授课教师讲解写前阅读材料中的有用词汇和表达。同时，带领学生划出阅读文章中的逻辑联结词，分析和讲解阅读文章逻辑关系的铺陈。这一步，为写作的衔接与连贯、词汇资源、语法结构打下了基础。

接下来，教师给出作文题目：Some people think that instead of preventing climate change， we need to find a way to live with it. To what extent do you agree or disagree? Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own Knowledge or experience. Write at least 250 words. 要求学生开始写作尝试。由于课堂时间有限，教师一般要求学生写出指定的某一段。

（4）作文评讲。教师按照雅思考试写作评分标准评分，并评讲学生习作。肯定学生对于所学词汇和表达的运用。强化学生习作的逻辑衔接，改进学生习作中的重复性用词和简单表达，修改其语法错误。教师在评讲过程中，会有意识地进一步强调写前阅读所涉及的词汇、语法和语料观点，促进和强化学生对所学的吸收。

（5）范文学习。最后，教师讲解范文，在学生习作修改强化的基础上，展开范文的研读和学习，可以进一步强化表达，进一步梳理行文逻辑，以及通过学生习作与范文的对比对照，使学生了解自己作文的欠缺和进步的方向。

3、实验后测

在历时17周的教学后，对A班实验组和B班对照组进行实验后测，测试题目相同，测试时间相同，均为40分钟。评分标准相同，严格按照雅思写作评分标准进行。测试题目如下：Now， many scientific institutes conduct research on live animals. Some people regard it as cruel and unnecessary while others believe it is justi fied in the interest of human welfare. Discuss the both views and give your reasons.

四、数据分析

实验前测数据如下：（满分9分）

表2

试验后测数据如下：（满分9分）

表3

可以看出，实验前，实验班和对照班相比，对照班平均分略微高出实验班0.14分。但是，与对照班相比，实验班标准差小一些，代表实验班学生的成绩离散度小于对照班，即，对照班学生之间成绩差异较大。实验后，实验班的平均分高出对照班0.64分。实验班和对照班的离散度均小于实验前，尤其是实验班标准差只有0.56，学生成绩差异较小，较为接近平均分。

五、结语

由实验可以得出，雅思写作教学中的传统填鸭式教学模式与“以读促写”教学模式都有一定的教学提升效果。但是根据实验数据标准差可以看出，“以读促写”教学模式在提升班级平均分的基础上，对班级的整体教学成果离散度也有帮助。由此可见，雅思写作教学中的“以读促写”写作模式效用优于传统填鸭式教学，值得进一步探索和应用。