“六大解放”思想在幼儿早期阅读中的实践

朱仁英

摘  要：早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。在高度信息化的知识型、学习型社会，早期阅读对幼儿成长的重要性受到了越来越多的家长和教育工作者的重视。本文主要运用陶老先生“六大解放”思想在幼儿早期阅读中进行研究分析。

关键词：“六大解放”思想;早期阅读;教学实践;研究

【中图分类号】G610    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）30-0051-02

The practice of the thought of "six liberations" in children's early reading

ZHU Renying  （Jufu kindergarten，Huaqiao International Business City，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Early reading is called "the foundation of lifelong learning and the soul of basic education". In the highly information-based knowledge-based and learning society，more and more parents and educators pay attention to the importance of early reading for children's growth. This paper mainly uses Mr. Tao's "six emancipation" thought in early childhood reading research and analysis.

【Keywords】"Six emancipation" thought;Early reading;Teaching practice;Research

3-6岁儿童阅读活动是为幼儿入学正式的阅读所进行的准备学习，在目标上它注重激发幼儿的阅读兴趣，养成幼儿良好的阅读习惯，积累一些阅读经验，学会一些阅读的基本方法，对幼儿进行阅读能力的培养。关于如何对幼儿进行早期阅读教育，在进行初步的探索与研究中，我从以下四个方面来进行：

1.为幼儿创设轻松愉快、和谐良好的阅读环境

幼儿时期是具体形象思维高度发展时期，这个时期的孩子逐渐摆脱物体和动作的支持，主要借助于事物的具体形象或表象进行思维，因此，幼儿易受外界环境的影响，丰富多彩的环境对幼儿智力的启蒙和发展有着重要的意义。根据这一特点，我为幼儿创设了良好的室内外阅读环境。

（1）创设良好的室内环境

阅读角和阅读区，是我为幼儿创设的室内阅读环境。所谓“阅读角”，是指在活动室中专辟一个版面，将幼儿已能认读的汉字系统地归类，引导幼儿复习巩固，如我班的奇涛小朋友，开学时因为手指受伤请假一个多月，来园后，因为比别人落后了一大段，他不大愿意参加阅读活动，我就引导全班小朋友帮助他，自由活动时带他阅读，当他有了进步时马上表扬他，很快，他就赶上了其他的小朋友;而“阅读区”，是指在区域活动中，为幼儿提供一些汉字小卡片与图文并茂的儿歌图书，让幼儿根据儿歌将汉字小卡片拼出儿歌，再朗读出来，这些活动都建立在幼儿认读汉字的基础上，回忆儿歌，动手实践，从而培养幼儿阅读能力。又如在角色游戏中，为每个游戏用汉字注明，如“娃娃家”、“幼儿园”、“娃娃超市”等，我通过多次游戏，引导孩子们选择、认识，如我班的帆帆小朋友，性格内向，什么都不愿意学，但对角色游戏很感兴趣，我便让他担任游戏的负责人，每天介绍游戏的情况，时间一长，他自然而然就认识了这些字宝宝，而且，也愿意参加其他的活动了。

（2）创设良好的室外环境

日常生活这个大环境是我们幼儿教育取之不尽的源泉。因此，幼儿在日常环境中经常获得文字的信息。比如，幼儿散步时经过许多的商店，我让幼儿通过观察商店里的商品，了解这是一家什么店，再由我告诉他们店名，以后每次经过这些商店，幼儿都会大声地读出这些字，特别是有的幼儿每次读的时候都特别高兴，既发展幼儿的观察力、记忆力又丰富幼儿的知识。又如在春天，让幼儿观察了美丽的杜鹃花，还有盛开的桃花，回到幼儿园出示并认读了“杜鹃花”、“桃花”等字宝宝，并通过让幼兒动手布置活动室，复习巩固了这些字。

2.利用游戏对幼儿进行阅读教育，让幼儿在玩中学

陶行知认为，儿童在活动过程当中，在游戏中能够巩固他们所获得的新的认知结构以及发展他们的情感。

游戏活动是提高孩子的注意力，巩固复习汉字的认字过程，在活动中，我把握了一个宗旨，要把幼儿的阅读活动，构建成一个自始至终充满乐趣的活动，为此我在长期的活动中设计了一些幼儿喜爱的阅读游戏，如“捉迷藏”、“会变的字宝宝”、“小动物找家”等，并根据幼儿年龄特点，精心策划教学组织形式，如儿歌“钻泥巴”，由于儿歌内容是以豆子发芽为主题，因此，我根据活动内容、教育目标选择了适合我班幼儿接受能力的游戏，展开一系列活动。我与幼儿一起扮演泥土中的豆子，“小豆芽芽”（幼儿一起弓起身子）“钻钻泥巴”（幼儿慢慢动了起来）“钻一下，动一下”（幼儿伸展身子）“钻呀钻呀钻得快”（幼儿模仿钻的动作） “钻出两片小芽芽”（幼儿舒展身子，双手上举）让幼儿通过模仿动作，理解了“钻”、“芽”两字，然后让幼儿去“田野”里采豆，从而认识豆子上的字，幼儿获得了知识，又活动了身体，满足了游戏的愿望，孩子们在轻松自然的游戏中接受了愉快的学习，达到了阅读的目的。

3.一日活动中贯穿阅读教育、给孩子足够的时间学习

我在一日活动中让能力强的幼儿去帮助能力较差的幼儿，既增强了同伴间的交往，又通过生生互动促进幼儿自身的发展，巩固了对汉字的理解。我班的志远小朋友，上课自由散漫，注意力时常分散，我让孩子们轮流做小老师，帮助他，慢慢地，他上课时注意力开始集中了，也愿意举手回答问题了。我还通过幼儿喜爱的故事、儿歌、看图说话等让幼儿频频接触字宝宝，使幼儿在良好的精神状态下，潜移默化地认识这些字。

由于幼儿时期神经系统发育水平较低，对所记忆的东西容易遗忘，而且记忆的精确性较差，表现为幼儿在回忆所记的东西时，往往只能记住富有吸引力的内容，而将那些最主要的最本质的内容遗忘掉了，同时，容易将主观愿望与记忆内容相混淆，造成对记忆材料的歪曲和更改。基于以上原因，我将阅读教育渗透于幼儿的一日活动之中，让字宝宝与幼儿频频接触，强化幼儿的记忆。例如，在唱歌活动中，我先将歌词抄在黑板上，并配上相应的图画，幼儿在学唱这首歌时，自然而然地将旋律、歌词、图画和相应的字宝宝对应起来，起到一举多得的作用。又如在进行故事表演的时候，我把角色对话做成字卡，随着情节的变化，出示字卡，从而，使字宝宝融于情节生动的故事之中，这些富有情绪色彩的汉字就很容易地刻在幼儿的头脑中了。

4.运用图书对幼儿进行阅读教育

幼儿年龄小，正处于具体形象思维阶段，图文并茂的图画书，更能引起幼儿阅读的兴趣，因此，对幼儿进行阅读教育，首先，要让孩子对书产生兴趣，喜欢才能看。于是，我在日常生活中安排幼儿听大班哥哥姐姐讲故事、念儿歌，看哥哥姐姐是怎样看书的。由于幼儿有极强的模仿力，不久，我班小月、小婷等小朋友便要求爸爸媽妈新买了谜语、故事、儿歌书，每天自由活动时就坐在一块儿翻书看，此时，幼儿已萌发了读书的愿望。

其次，让幼儿学会看书的方法。当幼儿拿到了色彩鲜艳、图文并茂的阅读书时，都兴奋得拿着书正正反反地看，爱不释手，于是，我引导幼儿认识了书的封面，跟读书名，再翻开书本找到页码，知道每一页书上都有一个数字，代表这是第几页，翻书时应当由第一页往后翻等等翻书的基本知识。这样在老师的有意识的引导下，孩子们产生了学习的愿望，并希望老师把书中的内容读给他们听，听、读的兴趣在孩子的好奇中产生了。

孩子们在自由翻书中，极容易损坏图书，因此，教育幼儿爱护图书也是阅读活动中必不可少的一个环节。我班的图书角内的图书，都是幼儿自愿从家里带来的，平日里，我让孩子们看过以后，按照书的大小整理好，稍有损坏，就与孩子们一起用纸、胶水修理，通过亲身示范教育幼儿小心爱护图书，并且经常更换图书角内藏书。

最后，引导幼儿利用图书进行阅读教育。幼儿未阅读时，主要接受来自图画的信息，观察图片上的内容、角色，理解含义，正确的方法是诱导幼儿先观察图片，理解含义，再看文字，找出重要的几个目的字进行反复认读，强化巩固，既发展幼儿观察、想象力，又能学汉字。因此，引导幼儿在阅读材料的文字和图画之间架起一座桥梁，有目的地启发和指导幼儿去观察、分析理解画面提供的信息，掌握有效的图文对照的阅读策略。

经过一段时期的早期阅读教学，我班幼儿的阅读水平有了明显提高。特别是小雨、小婷等小朋友，给他们一篇简短的故事或儿歌，稍加指点，他们就能捧着书本朗读出来。小婷的奶奶高兴地说：“朱老师，你们教阅读以后，我的孩子在家里给她爷爷读故事书，她爷爷可高兴了！”

几年的早期阅读教学，培养了一批语言阅读能力较强的幼儿，也使我对“六大解放”思想早期阅读教学有了初步的理解，我认为早期阅读就是让幼儿在短时间内突破阅读观，培养阅读能力，从阅读中学会阅读，从而使幼儿学会博览群书，从书中学会更多的知识。

参考文献

[1]李亚珍.试论幼儿早期阅读能力的培养[J].学周刊，2016（23）

[2]周珍霞.幼儿早期阅读现状及建议[J].林区教学，2016（07）