浅析高中语文教学中人文精神渗透策略问题

孙燕宇

摘  要：新课改之后语文教育开始积极摆脱“工具论”的枷锁，希望可以构建“人文性与工具性统一”的语文教育教学格局，因此高中语文教师也开始积极在教育教学中探索人文精神渗透策略问题。本文结合高中语文教育教学案例，对于人文精神渗透的问题进行归结。

关键词：高中语文;人文精神;渗透策略

人文精神是人之为人的基本精神，其关注人的存在，关注人的尊严和权利，关注人的自我发展，认为人类应该成为真善美的追求者，强调对于个人自身的关注，鼓励处理好人与人之间的关系，人与社会之间的关系，人与自然之间的关系，并且在实践中形成精髓文化聚集，实现优秀文化的传承和发扬。高中语文教育教学文本中有很多有着人文精神的素材，应该积极利用起来，确保高中语文教育教学的人文性功能得以实现。

一、推崇精神陶冶，增强情境交融

高中语文教育教学中关注对于学生的情感陶冶，就是要以审美立德为基准，通过创设对应情感情境，实现学生情感的共鸣，确保情境交融过程中，审美感受得以强化，发挥情感在净化学生心灵中的积极效能。比如在高中语文必修1《大堰河——我的保姆》诗歌学习的时候，教师就注重温情情境的构建，在课程导入的时候会播放对应轻缓舒适的音乐背景，在朗朗上口的文本诗歌环境下，学生更容易受到音乐素材、图片资源、视频资源的感染，在这样多样化的情感情境中，学生更加容易进入到对应的情感状态，这就是情感陶冶的效能，而在此过程中教师使用的多媒体素材，会使得情境交融的效益朝着更加理想的方向发展和进步。学生可以想象自己就是坐着，站在大堰河的边上，思考着自己与大堰河之间的故事，探讨大堰河的魅力，描述大堰河的壮阔，也就是说在对应的精神熏陶的情境中，学生会随着作者开启一场精神旅游，这种精神旅游，会让学生心游八方，神历万千，学生的心灵由此被打动，情感被触及，继而不断地吸收语文课堂的文化营养。

二、倡导内心体察，深度领悟文本

在语文实践活动中，还应该积极鼓励学生对于事物进行观察，倡导在情感和行为方面进入到内省体察的状态，可以看到事物发展的规律，可以掌握更加多的语文知识和技能，可以形成对应的价值观或者习惯，这些体验会引导学生进入到深度领悟文本的状态。也就是说，内省体察作为一种心理活动，在实际文本阅读的过程中，会慢慢去体验作者的真情实感，去感受文学中的人文价值。比如在高一语文必修3《琵琶行》学习中，关键语句为“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，在理解这句的时候，可以引导学生使用推己及人的方式去理解，也就是说站在白居易的角度去思考他与琵琶女之间的情感相通处，由此实现过渡，就可以体会到“江州司马青衫湿”的原因是什么，在这样的过渡中去领悟什么是诗歌的主题美，什么是诗歌的意境美，在潜移默化中体验文学作文的人文意蕴，在更加具体的情境中学生仿佛可以进入到对应情景再现的状态。当然在此过程中教师还需要引导学生去理解当时的社会背景，了解更多关于作者的故事，这些素材可以设定对应的问题，引导学生在课前进行挖掘，在课后进行补充，由此确保在后续内省体察的时候可以有充足的资源和素材。在这样良好的准备工作下，文本的领悟也会朝着更加深刻的方向发展和进步。

三、主张平等对话，塑造精神高地

对话教育教学，在语文教育教学中使用率比较高，其倡导在平等的基础上，学生和教师作为独立的交流个体，与教师进行探讨，向教师或者同学表达意见和建议。这样的平等对话格局中，合作互动会更加平凡，探究创新环境会更加理想，这样可以更好地构建对应的精神高地。当然这里倡导的对话，包括师生对话、生生对话、生本对话等内容。比如高中语文必修4“热爱生命”文本教育教学的时候，文章中会谈论很多关于生活中生命的案例，教師可以以这些语句为基础，引导学生去进行质疑，去进行反思，鼓励学生从不同的角度去思考生命的本质是什么，生命的意义是什么，生命的真谛是什么，在这样的反思思考中，在这样的交互探讨中，德育可以更好地与语文课堂融合起来，课堂上学生人文精神的培育也会朝着更加理想的方向发展和进步。当然在此过程教师首先要懂得去挖掘教材中的人文内涵，在自己内化的基础上，引导学生进入到实际情感陶冶和人身体验的过程中去。在实际交互中要尽可能地尊重学生的体验，听取他们的表达，这种个性化的讲述，没有必要与标准答案统一起来，这样可以使得学生意识到自己的阅读感悟，自己的反思也能够被老师所尊重，自然会以更加大的热情参与到对话中去。

四、结束语

综上所述，高中语文教育教学过程中要想实现人文精神的渗透，就需要懂得实现高中语文教育教学策略的调整，改变以往以教师为主导的教学模式，尊重学生，鼓励学生去交互，鼓励学生去表达，在更加好的情感体验情境中，去领悟人文精神之美，去体会真善美，去激发内心情感诉求，由此进入到更加理想的人文素养教育格局。

参考文献：

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