疫情背景下有机化学在线课程建设初探*

刘玉霞，曹伟娜，杨 柳，吕名秀，买文鹏

(河南工程学院材料与化学工程学院，河南 郑州 450007)

2020年始于一场史无前例的疫情之战，这场疫情不仅迫使全国人民都自觉在家隔离，各个行业处于停摆状态，也阻碍了正常开学的进程。2020年2月4日，教育部下发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校积极开展线上教学活动，保证教学进度，并与线下课堂教学质量实质等效，实现“停课不停学，学习不延期”[1]。“疫情就是命令”，这场突如其来的疫情虽然阻断了师生的校园相聚，但却阻隔不了我们精益求精、不断前行的脚步，高校教师线上线下、齐心协力，打造高质量的线上课程。

为了积极应对疫情，保障在线教学的顺利进行，高校教师都做了全面的准备，包括在线教学平台的培训、备用方案的制定等等，充分利用了手头一切的资源[2-5]，不管是提前录课，还是在线直播，都做大量的模拟和演练。本论文以有机化学为例，浅谈在线课程的建设与探索实践。

1 课程思政

学高为师，身正为范。疫情就是最好的教材，作为专业课教师，我们不仅仅要教好书，更要育好人；不仅仅要思考如何更好地传授知识，而且要思考在传授知识过程中，如何培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。疫情肆虐的情况下，我们能有一个安定的生活、学习环境，我们要常怀感恩之心，感谢党、感谢政府、感谢医务人员等等。疫情期间，自觉居家隔离，不信谣、不传谣，认真而努力地学习，既是对防疫的大力支持，做一名有责任与担当的学生。疫情当前，药物、疫苗的研究势在必行，以此激励学生深入钻研，树立严谨的科学态度。

2 教学组织

《有机化学》在线课程以超星学习通为基础教学平台，学生自主学习相关知识任务点、完成作业与章节测试；以钉钉、QQ、微信等为辅助教学平台，进行重难点解析、答疑及讨论；通过直播回看，对整个教学过程中的内容设计、教学环节、师生沟通等方面进行检视，及时纠正并完善，积极提高教学质量。翻转课堂的实质并不在于翻转，而在于调动学生的积极性，让学生主动起来。只要是能够让学生主动参与的授课方式。因此，在教学组织上要充分使学生体会到主动研究的过程与乐趣，从而提高他们的积极性，学会自主学习。

3 教学过程

以“以学生为中心，成果为导向，持续改进”的OBE教学理念和“以学生学”为中心，为学生创造有意义的学习经历的教学模式等先进的教育理论为指导，加强教学设计，进一步丰富教学资源，采用现代信息技术的新型教育模式，形式更加多样化。学生线上可以自主学习，能充分体现学习者的主体地位；直播课中教师(主导地位)解决学习中的疑难点，建立以学生为中心的新型教与学的关系。具体教学过程如图1所示，整个教学过程分为三个步骤。

3.1 课前预习

考虑到有机化学知识点多、知识点分散、前后章节内容联系紧密、学时少等特点，按照官能团为纵线、结构→性质→反应→应用(由浅入深)为横线的模式，进行在线课程网络资源的建设。每一章课程资源中，根据内容需要插入几个10分钟左右的相关知识点视频，通课程任务点的设置与发放，要求学生根据自身情况，自主安排预习相关章节的知识点视频。通过后台数据监测，掌握学生预习完成率，并设置发放提醒，督促未完成预习任务的学生。通过课前预习，有效提高直播课中“教”与“学”的效率。尤其是对一些重难点，比如《立体化学》、《有机化合物结构解析》等章节，争取每一位同学都能完成课前预习，既完成课程对应章节中的视频任务点的观看。

3.2 课堂活动

通过钉钉软件或QQ电话会议等形式，进行网络直播课。可以说在整个的教学过程中，网络直播课是重中之重，直接关系到“教”与“学”的效果，因此，网络直播课的教学设计至关重要。

首先，在直播课堂上要充分发挥老师的主导地位。通过复习导入、研究热点引入等方式，将学生带到新的一节课中很重要。可以将相关学术前沿的知识点，如石墨烯、碳纳米管、超分子化学、分子自组装等融入到课程中，将大大提高学生学习兴趣和热情。

其次，根据学生预习情况，比如任务点视频的观看时长、观看次数等，总结哪些知识点对学生而言是难点。对于难点部分，在直播课堂中一定要讲清楚、讲透彻。比如，有机化学中的电子理论(诱导效应、共轭效应和场效应)和空间效应，历来都是难点，在课堂上要多举例子，教会学生如何透过现象，认清本质，从而为学习亲核、亲电等不同反应类型奠定基础。

在线课程学习过程中，面对电脑屏幕学习，与老师的授课行为存在距离感，特别是面对相对枯燥无味的理工科科目学习中，久而久之难免会有走神分心的时候，这应该是网课普遍存在的问题。有研究表明，注意力的稳定程度与对象本身的特点有很大关系，比如：如果注意对象新颖、丰富而又富于变化，那么学生的注意力和兴趣就会相对稳定和持久。因此，在线授课过程中，一方面，我们要充分运用flash动画、3D模型等多种教学手段，满足学生各种感官的需求，让学生始终处于积极的情绪中，激起学生的情感，使其全身心投入到课程的网络直播课中；另一方面，可以通过互动面板、设置抢答题、讨论等方式加强与学生之间“教”与“学”的互动，不仅可以了解学生对所讲内容的掌握情况，还能提高学习效率，达到更好的学习效果。

最后，每讲完一次课一定要总结，最好的方式是引导同学们一起总结。很多研究证明填鸭式教学方式的教学效果一般，究其原因就是一味的灌输，忽略了学生的主观能动性。在课堂小结时，如果能充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，通过总结，将繁多的知识点压缩，通过总结，将分散的知识点关联起来，能达到事半功倍的效果。

3.3 课后提升

对与任何一门课程，课后的自我检测、自我提升都很重要。因此，每次课结束后都会有自测题或作业。通过自测题和作业，学生能够自检学习效果如何，老师也能根据自测题和作业的成绩，看出学生哪些知识点掌握的牢固，哪些知识点还需加强。另外，虽然在线课程老师与学生见面的次数减少了，但是沟通方式、沟通次数却多了很多。不单单有学习通学习平台，还有QQ、钉钉、微信群等通讯方式，学生可以随时随地，不受任何限制地提出疑问，通过学生提的问题，折射出学生对所学知识掌握的真实情况，从而使“教”与“学”之间的纽带更加牢固。

图1 教学过程示意图

4 教学感想

网课是把双刃剑，对于老师和学生都是一种挑战。大学的课堂，应该是有深度的课堂。这里说的深度，是思考问题的深度，让同学们不得不深入思考，逐步解决问题的过程，也是逐步深入思考的过程。我们经常说“要教给学生一杯水，自己要先有一桶水”。要想保证网课的上课效果，不但要有扎实的专业知识，还要有效使用各种平台上的功能，多思考这些功能的使用方法，既能有效的“教”，还能有效的“监督、检验”，从而达到不亚于课堂教学的质量。自网课开展至今，质疑声从没有间断过，其实网课教学效果的好坏主要取决于学生。自制力好的学生，更喜欢积极地去接受这种上课模式，因为他们年轻，对新事物适应能力更强。在线授课的过程在师生情感交流方面是有天然优势的，与在课堂上、去办公室问问题相比，他们比老师更熟悉网络功能，更喜欢网络上无拘无束的互动答疑。

虽然是这次疫情把网课强制性地压到了我们的肩上，但是面对着新的时代、新的形势，作为教师的我们，本就应该以自我更新的态度去面对。以师之担当鼓舞学生学习的热忱，以师之责任完成新型的授课任务，这是一次考验、也是一次提升。没有一个冬天不会过去，没有一个春天不会到来。愿春暖花开、重回校园之时，我们都变成了那个更好的自己。