思维导图在医用化学教学中的应用初探*

李艳娟，杨 婷，那 吉，赵 檑，白茹燕，李映苓

(昆明医科大学海源学院，云南 昆明 650106)

《医用化学》是独立医科院校护理专业学生在大学一年级必修的一门课程，对医学生将来学习医学基础及专业课程(如生物化学、生理学、基础护理学等)起到非常重要的作用。该课程既包含化学基础理论知识，又涉及医学基本知识，具有知识结构复杂、概念多而分散、理论性强且难于理解记忆等特点。

独立医科院校生源质量相对不理想，而护理专业文科生比例在逐年扩大(近年文科生比例约占85%)。文科生化学基础知识储备比较薄弱，学习本门课程比较困难，普遍感觉枯燥乏味并存在畏惧心理，甚至用消极的学习态度待之，导致考试及格率较低。此外，医用化学的学习不是简单地背公式、做练习，而是在掌握基本知识和理论的同时培养良好的学习习惯，才能为学好后续医学专业课程打下良好基础。基于以上教学现状，我们试图把思维导图作为一种教学工具应用到医用化学的教学中，以便指导学生改进学习方法，提高学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维能力，进而引导学生适应大学学习，培养自主学习和终身学习的习惯。

思维导图作为一种新型的教学辅助工具，在国外，已普遍应用于中小学教学中，并显示出较好的教学效果；在国内，仅一些知名学校在使用思维导图训练学生记录阅读笔记，并且大多集中在中学教学阶段，而大学教学的应用涉及不多，特别是无机化学、医用化学等分支学科探讨较少[1]。因此，对思维导图进行研究并将其应用到医用化学教学中是现实的需要，也是必要可行的。

1 思维导图简介

思维导图是由英国学者东尼·巴赞(Tony Busan)在《启动大脑》一书中提出，最初只是作为一种记录笔记的方法，如今已经发展成为一种思维工具[2-3]。概括地说，思维导图就是把大量的、复杂的内容浓缩成几个关键词或图像，然后用不同颜色的线条或图形按照自己的思维把这些关键词或图像之间的隶属关系展现出来。广义上的思维导图有很多种(如流程图、树形图、桥型图、气泡图等)，不同的图形反映不同的思维逻辑。思维导图的制作很简单，稍加指导学生就能掌握。常用工具只是几张白纸和几支画笔，或计算机软件绘制(如Inspiration、MindManager、Personalbrain、Brainstorm等)[4]。用画图的方式表达思维，并在画图的过程中不断发散和统筹思维，最终看到该内容的“全景”，这就是思维导图的最大魅力之处。因此，在教学中应用思维导图，教师可以将教材中的重点知识浓缩在一张图表中，删掉无用信息，提高教学效率与质量，建立合理的知识框架，优化课堂教学；学生在构建思维导图的过程中，把知识点变成彩色的图案，由点成线，由线成网，最终把知识变成一张网，便于新旧知识点的衔接，达到融会贯通的目的，此过程对锻炼学生的统筹思维和提高解决问题的能力起到了潜移默化的作用；此外，绘制思维导图也可提高学生的专注力，让绘画把学习变得快乐，从而提高学习医用化学的兴趣和主动性。

2 思维导图在医用化学教学中的应用

2.1 “教”：优化课堂，提高教学效率

医用化学的知识点多且分散，对于传统的教学方式，教师经常从头到尾罗列式地对每一个知识点进行讲解，以至于在整个讲授过程中，学生往往学习新知识忘记旧知识，记住后面忘记前面的知识，难以从整体上掌握本节课的知识框架以及重难点，也难以将各知识点之间建立联系。而思维导图的最大优势就是“一览全貌”，因此在每节课讲授之前，可以将主要内容以思维导图的形式提前发给学生，方便学生课前预习，并使学生对将要学习的内容有一个整体的初步了解；或者在所有内容讲授完以后，利用思维导图对所讲内容进行系统性总结，通过一个图形或者一个关键词，带领学生回忆所学内容，边回忆边补充，不仅可以锻炼学生的统筹思维，还可以提高了学生学习医用化学的兴趣和主观能动性。

例如，图1是利用思维导图工具将知识点“溶液的组成量度”浓缩在一张图中。该图简明扼要的把本节涉及到的主要表示符号、公式形象地表示出来，并显示了部分公式之间的换算关系，同时利用不同的颜色突出了本节重点、了解或不讲的的内容，使学生比较容易领会和把握教学内容，也便于学生课前预习。相比于传统的知识点罗列灌输，首先思维导图不会使学生感到公式繁多、难懂，从而消除学生的抵触情绪，方便公式记忆；其次思维导图(见图1)将每个公式间的区别与联系归纳整合，有助于学生发散思维，进行深层次的理解，并能把每个公式更准确地应用于计算中。

图1 溶液的组成量度

众所周知，教学活动是由教师活动和学生活动组成，传统教学多数是以教师讲授为主，学生被动学习为辅，而思维导图的建立可让学生自主地参与到教学活动中来。对于类似“溶液组成量度”这类，内容相对较少，逻辑性强的知识，可采用学生组成多个小组讨论的形式，根据听课的记忆和理解画出思维导图，然后对各小组的思维导图进行比较讨论，取长补短。学生在画图以及后期讨论分析过程中，既巩固了知识，又培养了创造思维能力，并体会了合作学习的快乐。教师也可根据学生所绘的思维导图检验其掌握程度，发掘学生的思维习惯及学习习惯。

2.2 “学”：创新学习，提高学习效果

现代心理学家一般把人类的学习过程看作是信息加工的过程，“工作记忆”是信息加工过程中一个非常重要的组成部分，为了增大工作记忆容量，应该把散乱的信息组成信息[5]。因此对于鉴别反应这种相对繁杂零碎的知识点，仅采取单个记忆的方式，显然会因“工作记忆”的容量有限，不利于长时记忆。而利用思维导图将这些知识点合理地绘制到一张图上，形成知识网络，则既方便瞬间提取记忆，也有利于长时记忆。

医用化学教材中有机化学部分的知识点多而零碎，特别是一些重要化合物的鉴别反应需要学生理解记忆，而大多数学生反映化合物种类太多，记忆混乱。例如羰基化合物—醛和酮，不同类型的醛和酮鉴别反应范围、反应条件和反应现象都不相同。学生可以利用思维导图对该内容的文字知识进行加工，提炼重点内容，通过图形去掌握知识点，相比较文字阅读更加容易记忆。图2是将醛、酮和醇这两类化合物各自的分类以及主要的鉴别反应全部囊括在内，图中每一种颜色区域代表一类化合物，不同图形代表不同的内容，如六边形中的试剂均为首选鉴别试剂(2,4-二硝基苯肼是鉴别醛酮的首选鉴别试剂)，不同的线条含义不同(虚线代表试剂都可与之发生反应)，思维导图的构建是将大量知识点进行有效整合，学生通过思维导图不仅对所学知识印象更为深刻，记忆时间更长久，同时也能瞬间对知识点有效地进行提取，达到训练知识迁移和提高解决问题能力的目的。

图2 醇与醛、酮的主要鉴别反应

根据长期教学经验，我们发现护理专业的学生听课比较认真，喜欢延用中学的学习习惯，课堂笔记写得非常工整、详细，甚至试图记下教师的每一句话。但是，大学课堂多使用多媒体辅助教学，学生记笔记的速度往往跟不上幻灯片的翻页速度，导致学生跟不上教师的讲解，甚至为了记笔记而分散听课的注意力，听和记不能兼顾，或者抓不住重点等；并且学生的笔记大都是文字描述，重点不突出，层次混乱，容易使人感到疲劳、厌倦。思维导图的运用减少了传统笔记记录带来的问题，用关键词取代大篇幅的文字描述，学生节约时间并能兼顾听讲；用不同的图形、颜色、线条绘制思维导图，使得课堂笔记更具吸引力，有“美”的享受。如图3所示“稀薄溶液的依数性”，利用关键词将自己收到的碎片化知识进行整理和分类，层层归纳、整合，每一个学生可以形成符合自己认知规律的笔记。

图3 稀薄溶液的依数性

此外，利用思维导图可极大地提高课后复习效率，思维导图注重知识点之间的联系，学生可以通过一个图形对相关知识点进行回忆、填充，同时对当时未掌握的知识做好标记。

3 结 语

大学教育不但要教给学生知识，更要传授好的学习方法，培养学生思维习惯，为其后续学习以及将来服务社会作好扎实准备。思维导图作为一种新型思维工具，应用于“教”，能优化课堂教学，提高教学质量；应用于“学”，能为学生提供有趣、高效的学习方法，培养学生自主学习的良好习惯。因此，尝试将思维导图应用于医用化学教学中，值得我们在今后的教学中继续探索、应用，甚至推广。