探析“生命化”道德与法治课堂建构策略

江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 陈芸芸

生命教育的目的是为了让人们学会尊重生命、理解生命的意义、学会积极地生存、健康地生活、独立地发展。在小学道德与法治课上，教师要构筑生命化的课堂教学模式，让学生感受到自己的生命被呵护、被关怀，促使他们主动记录并分享自己生活中的感受，进而实现生命的最大价值，起到生命教育的效果。

一、放大亮点，尊重生命发展需求

《生命教育导师》指出生命教育的目的是让学生学会积极生存、健康生活和独立发展。学者柳斌认为素质教育要倡导生命性，要倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。所以在小学道德与法治教育中，教师要关注学生在学习过程中出现的思维亮点，并放大这些亮点，尊重学生生命发展需求。在深入探究中，学生认识到了生命的多种深度需求，教师要引导学生逐步深入，追求更高的生命发展需求。

在学习“坚持才会有收获”的时候，教师在建构课堂时要先注意观察学生的实际生活，看到他们身上的闪光点，然后充分利用，将其放大，促使学生体会生命的意义。教师在课堂教学中首先引导学生回忆一下自己的生活经历，看看是否有坚持不懈的经历，如冬天的时候坚持晨跑、坚持练毛笔字或背诵唐诗、坚持帮妈妈做家务等。在此基础上，教师还要鼓励学生围绕生命发展需求进行思考，说说人们为何要坚持做一件事情，这样能让自己有怎样的收获。学生认识到，坚持做一件事情能让自己克服困难，收获一种精神和信念，这样能让自己对自我有更深刻的认知，同时也能让自己得到尊重。这样就让学生认识到了生命发展需求的不同。

二、取样生活，挖掘生命学习热情

知识来源于生活，同时也要应用于生活，要构筑生命化的课堂，教师就要取样生活，挖掘生活中的实际例子，引导学生深入探究生命的意义。在引入了生活资料后，教师可以组织学生结合生活实际情况展开角色扮演、辩论活动等，这样能进一步激发学生的学习热情，让他们感受生命的光彩。

学习“让我们的家更美好”的时候，教师取样生活，挖掘出学生生活中的点点滴滴，鼓励学生通过角色扮演的方式将自己在家庭中承担的事务表现出来，并说说自己和家人之间是否也会闹矛盾，出现纠纷的时候应该如何解决问题。如，有学生提出：“爸爸妈妈希望我能生活自理，我也在努力做到这一点，比如早上起床的时候不用爸妈动手，我能准备好自己的早餐。”还有学生提出：“奶奶生病了，我能尽自己的力照顾奶奶，给她讲故事，给她擦背，我觉得这样也能尽自己的力，让我的家庭变得更美好。”在结合生活经历进行讨论后，学生认识到了家庭成员要相互理解，相互帮助，相互适应，这样才能构筑更美好的家庭，学生的学习兴趣更浓厚，他们尝试主动思考自己还能为家庭做些什么，如何构筑美好的家庭。

在结合生活展开一系列的活动后，学生的生命意识被唤醒，而课堂也呈现出了生命化的状况。教师要结合实际教学情况，采用因势利导的教学方法，给学生营造更多的自由活动机会，让他们能自由想象，展现自己的创造力，表达自己对生活的看法，进而让自己的生活经验得以提升。在此活动中，课堂生命力增强了，课堂学习气氛也变得更加活跃。

三、开放时空，理解生命的深刻内涵

在生命教育中，教师不仅要让学生珍视生命，更要启发他们完整地理解生命的意义，积极创造生命的价值。学生若能关心、尊重、热爱他人的生命，就能更好地领悟生命的真谛。在生命化的课堂中，教师要构筑开放的学习空间，组织学生解决生活中的实际问题，参与到丰富多彩的实践活动中，这样学生的感受就会更深刻。

学习“试种一粒籽”的时候，教师开放时空，引导学生展开实践活动，尝试通过参与种植的方式了结植物如何发芽、长大，进而探究生命的奥秘。在种植的过程中，教师也要引导学生进行观察和记录，归纳植物成长的规律。学生发现植物的成长不是一蹴而就的，也不能揠苗助长，要尊重生命成长的规律。此后，教师还要引导学生更深入地思考，从植物入手，联想到人，说说人的成长会经过哪几个步骤，自己成长到了哪一个阶段。这样学生能更深入地探究生命的内涵，认识到了生命的可贵，懂得在日常生活中珍视自己和他人的生命。

在小学道德与法治教学中，教师要积极构建生命化的课堂，这样学生就能充满生命的活力，更好地在课堂中获取知识并感受生命，他们能结合生活中的事例体会到生命的价值，并开始思考生命的内涵，尝试生命发展。在这个过程中，教师尊重学生的生命需求，建立和谐平等的师生关系，构筑开放的课堂，这样他们就能释放天性，加强对生命的理解。