情境教学在小学英语教学中的应用与实践

江苏省锡山高级中学实验学校第一小学 黄 晶

小学是学生奠定学科基础的重要时期，小学阶段开展的英语教育将对学生今后的英语学习以及人生发展产生重要的影响。除了要求学生背诵基础知识点，教师还应关注学生英语学习兴趣、英语学习方法、英语学习思维等的培养，以帮助学生形成学科综合素养。在众多教学方法当中，情境教学法能够发挥丰富课堂内容、活跃课堂气氛、激发学生兴趣、引导学生思考等多项作用，有助于上述教育目标的达成，值得小学阶段英语教师加以探究与利用。

一、巧设情景，激趣导入

小学阶段，学生课堂上的学习效率与质量在很大程度上受学习兴趣的影响。在缺乏学习兴趣的状态下，自制力不足的学生们就容易被其他事物吸引注意力，出现课上走神、发呆的现象。因此，激发学生兴趣是课程改革的一个着眼之处。小学英语课堂中，教师可以从导入环节的优化出发，通过多样、有趣的导入来引导学生将注意力从课下转移到课上来，并通过这一导入使得学生产生学习后续内容的欲望。而情境教学法便是实现这一目的的“得力工具”，教师可以将情境教学法融入到导入环节中，提升英语课堂质量。

例如，“I like dogs”一单元的教学开始前，教师可以先利用多媒体展示一张动物园的照片，并告诉学生：

二、优化活动，促进理解

英语是一门外语类学科，于我国学生而言，语言环境的缺乏使得他们在英语学习中常常遇到困难。小学阶段，学生的理解能力、知识储备普遍不足，再加上心智的不成熟，许多学生都会在英语学习当中产生畏学、厌学的心理，不利于英语兴趣的养成、英语素养的获得。因此，优化小学英语教学的过程中，教师也应当从不同阶段学生的认知规律出发进行教学活动的设计。其中，情境教学法能够将知识融入在生动的情境当中，在提升学生学习兴致的同时降低学生的理解难度，值得教师加以应用与实践。

例如，“How many？”一单元的教学当中，教师需要引导学生掌握询问物品数量的方法。但在教学过程中我们可以发现，由于语言环境的影响，学生即便学习了“How many？”这一询问数量的英语句型以及用于回答的一些数字单词，在教师组织练习的过程中还是会有一些学生下意识地说中文，或是因为忘记了英文说法而不知所措。因此，当基础内容讲授完毕后，教师可以组织学生进行情境游戏，在游戏中巩固这一技能。首先，教师可以进行情境的创设，“Today，we are going to take part in a competition in the number kingdom”，利用“number kingdom（数字王国）”来吸引学生的注意力。而后，将学生两两分为一组，一名学生用手指比出不同的数字，同时说出“How many？”另一名学生用英语进行回答。如此反复几轮过后，再互换角色。在这一情境比赛中，学生不会因为反复的练习而感到乏味，有助于学生理解利用英语询问物品数量的方法。

三、感悟情境，探究内涵

阅读是英语教学中一个重要的模块。学生不仅需要通过文本的阅读掌握其大意，还应具备一定感悟作者情感、体会文本思想的能力。但是受到阅历以及词汇量的限制，许多小学生并不能准确感受到英语文本中所要传递的思想情感。这样的不足不仅会对学生日常的阅读题练习造成影响，还会影响学生今后的英语阅读体验。因此，教学过程中引导学生感悟情感也是教学优化的切入点之一。教师可以通过情境教学法来引导学生设身处地进行思考，帮助学生在生动的情境中与作者产生共鸣，体会其中内涵。

例如，“Our new home”一单元的教学当中，为了锻炼学生体悟情感的能力，教师可以在这一单元“story time”的教学中融入情境教学法，要求学生将课文通过话剧的形式表演出来。“story time”所呈现的是一个小女孩在搬新家后经常找不到自己的东西的故事。虽然这个故事十分简单，其中体现的内涵也较为易懂，但围绕这一课文进行表演仍旧能够促进学生再次阅读文本、结合生活经验进行思考，从而对英语文本产生更多感悟。由于文本中女孩与母亲、姐姐之间的对话在日常生活中也十分常见，因此表演起来并不困难，却能够丰富课堂内容，活跃课堂气氛，锻炼学生体悟情感的能力。同时，话剧的表演还能为学生提供调整自己的语音语调的机会，从而促进学生英语口语表达能力的提升。当学生的能力得到一定提升后，教师可以循序渐进地使用难度更高的文本来引导学生进行情感探究。

四、拓展活动，提升综合素养

越来越多的教育工作者关注到培养学生学科综合素养的重要性。于小学英语教学而言，除了基础知识的教学，教师还应关注到过程与方法、情感态度与价值观等多个方面素养的培养，如此才能帮助学生深入掌握知识、灵活应用知识，利用知识去改变命运。情境教学法同样能够为这一教学目的的达成提供助力，因为情境的创设能够活跃学生的思维，基于学情结合情境进行奇思妙想，有助于学生英语思维的培养，从而促进学生英语素养的提升。

例如，“Let's make a fruit salad”一单元的教学结束后，教师就可以布置课外拓展作业：“Make a fruit salad with your parents。”引导学生在制作水果沙拉的过程中与家长交流课上所学习到的英语知识。如果家长本身英语水平足够好，教师就可以鼓励学生与家长用英语进行对话；如果家长本身英语水平不足，教师就可以鼓励学生学着老师上课的样子将“fruit salad”有关的知识教给家长。在这一过程中，学生能够将课上所学知识应用到实际生活中去，还能够在于家长交流、帮助家长学习的过程中发现其他知识点，获得课外知识的拓展。同时，这样的拓展活动还有助于学生家庭中英语学习氛围的形成，从而有助于小学英语教学家校协作纽带的连接，对于学生英语素养的提升意义非凡。

总之，综上所述，小学阶段英语教学中，情境教学法的巧妙应用可以发挥多项作用，能够促进学生多元思维品质的提升，达到英语课堂的质量与效率的提高。教师可以从导入环节出发，在情境中导入课堂，激发学生兴趣；通过优化教学活动，将课堂知识与情境相融合，降低学生理解难度；通过引导学生体验角色，感悟作者情感，探究文本内涵，提升阅读能力；通过拓展丰富的活动，持续学生英语学习的兴致，促进学生学科综合素养的提升。