对比阅读，挖掘字眼，发展思维<br/>——以对比阅读促进儿童高阶思维发展

对比阅读，挖掘字眼，发展思维
——以对比阅读促进儿童高阶思维发展

2020-12-16江苏省泰州市城东中心小学

小学时代 2020年26期

江苏省泰州市城东中心小学肖璨吴培

数学的阅读，不仅仅是“阅”，更要“读”！那么，怎样“读”？笔者认为，就是要带着数学的思考去“读”，带着手、用好笔去“读”。做到“眼”“手”“脑”合一，才能将数学阅读的精髓发掘出来。

以苏教版三年级长方形和正方形单元的应用题为例，教师要带领学生切实有效提高解题能力，通过数学阅读，找准关键词，发展学生高阶思维，在思维不断碰撞中，让学生完成自我探究、自我建构，从而自主发现数学领域的海阔天空。这往往要比老师“教”学生“听”上百遍来得有效、有趣得多。

现主要以同一题型对比阅读的方法为例，介绍如何通过数学阅读，发展学生的高阶思维，从而提高儿童解决问题的能力。

例1：用一根20 厘米长的铁丝围成一个长方形（长和宽都是整厘米数），有多少种不同的围法？其中面积最小是多少？

例2：用20 个1 平方厘米的正方形拼成长方形，可以拼成多少种不同的长方形？其中周长最大是多少厘米？

对于这样同类型的变式组合，笔者回顾当时的课堂情形：

师：请同学们齐声朗读一下例1。

师：同学们，你们从中读出了哪些信息？

生1：我知道，这个图形是用20 厘米长的铁丝围的。

生2：我补充，这个围成的图形是长方形。

生3：我还知道，要求的是面积。

……

（这里，我们可以看到孩子们处理题目信息的能力是片面化、表面化的，他们还没有能够深层次地挖掘已知信息，处理表面信息。这种情况下，我们不要急于“帮”学生挖掘信息，不妨尝试带领他们自主发掘和探索信息。）

师：很好，看来大家找到了不少有用的信息。现在老师带着大家再读一遍题目，大家感受一下是否还有收获呢？

师：用一根20 厘米长的铁丝围成一个长方形……

生4：老师，我知道围起来肯定是周长。

师：哦？你怎么知道？

生4：老师，你刚刚重读了“长”和“围成”几个字，我就知道跟周长有关了……

师：嗯？我好像不太明白。

生5：我补充，就是我们画图去看的话，就知道用“长”去围，就是绕着图形外边走一圈，这就是周长。所以我知道周长是不变的，都是20 厘米。

师：你画图了吗？

生5：没有。我在脑子是这样想的。

（笑声、掌声）……

师：看来小朋友们可真够厉害的，通过题目中一些重要的文字，就读懂了大意，还在脑子中形成了图画，真了不起啊！

生6：老师，我还想提醒大家注意一个细节，也能帮助我们做题。大家看题目的最后。问：面积最少是多少？什么是“最少”？有“最少”就说明有“最多”，也说明面积是不一样的，这样我们也能推测周长应该是不变的。

（掌声）……

其实，我们老师就是一个“引路人”，而学生才是真正的“拓荒者”。对于知识的渴求和深度的挖掘，不是我们手把手的“教”，而是他们自发的“学”，在“读”中思考，便会开出许多思维的并蒂花。

苏母转过身问女儿：婷婷，告诉妈，怀了几个月了？苏婷婷笑笑：妈，你还真当回事呀？我根本就没怀孕，那是骗你们的！苏母和苏穆武愣住了：什么？骗我们？苏婷婷说：你们也不想想，从小你们就教育我要遵守传统道德，我是那么一个乖孩子，能不听你们的话吗？我和杰克婚前就没上过床，要怀孕才怪呢？这么低级的谎言你们也信，只能说明太没智商了！苏穆武和老伴张口结舌，面面相觑。苏婷婷接着说：再说了，我和杰克早商议好了，婚后不要小孩！你们就别琢磨这事了！没别的事我走了！拜拜！苏婷婷扬长而去。

师：有了例1 的学习，我们再来看看例2 吧。先一起读一读。

生：用20 个1 平方厘米……

师：我们再来一起边读边找，画一画条件，找一找字眼。

生：用20 个1 平方厘米……

师：再读一遍后，大家读到了什么？

生7：用20 个1 平方厘米的正方形拼成长方形，就是说它的面积是20 平方厘米，是不变的。

师：不错。你是怎么想到的？

师：哦？那我们还能找到相关证据说明面积不变吗？

生8：我知道，大家看最后的问题：周长最大是多少？说明周长变，面积不变。

师：很好，生8 刚刚提到在这条题目里：周长变，面积不变。同学们能不能对比一下例1 和例2，有何相同点和不同点。

……（思考）

生9：第一题告诉我们的是周长，要我们求面积；第二题告诉我们的是面积，要我们求的是周长，方法差不多。