点面结合，科学指导——论教师如何提高小组合作学习的实效性

浙江省宁波市北仑区大碶博平小学 鲁小科

小组合作学习是综合实践课程中比较常见的学习方法。这种方法能有效地促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标。但在实施过程中，笔者发现由于形式多变，自由度较大，很多时候小组合作只是流于表面和形式，没能真正展现它的魅力。那如何提高小组合作学习的实效性呢？笔者认为教师的指导是尤为重要的。

一、教师要固化小组合作学习的进程

综合实践活动往往是个系列过程，在每个阶段都会有小组合作学习。如果没有一个固化的进程，许多教师在指导学生小组合作学习时会变得非常无序。因此教师在指导的过程中，要有意识地固化小组合作学习的进程。笔者经过一段时间的学习和探索，摸索出如下一个固化进程：提出学习任务——启发独立思考——创设情景引入讨论——全班交流——互相评价——围绕课题深入学习。

二、教师要指导学生学会讨论

讨论不是无目的的聊天，它有一定的规则和要求。因此要让学生学会讨论，教师可以从以下几点着手：

1.把握时机，合理组织讨论。教师在组织讨论时要把握时机，讨论的问题要进行选择。教师要抓住可以促进学生思维发展、语言发展的问题进行讨论。当活动出现难点，学生不易理解，或者学生产生极大兴趣时，就可以组织学生讨论，这时加上教师的点拨，学生往往能豁然开朗；当讨论的问题出现多种答案或者小组成员意见不合时，甚至可以展开争论，通过争论最终找到解决问题最好的方法和答案，从而促进学生思维的发展。

如笔者在进行《又见炊烟》主题活动时，有学生就关于要不要带家长一起参加野炊起了争论。有的学生认为要带，有的学生认为不需要带。教室里，你一言我一句，顿时炸开了锅。如果这时教师不参与，任由其发展，结果就是比谁的声音大。这时，教师就可以抓住这个时机就这个问题进行小组合作讨论，按要带和不要带分组。要带的那组说出要带的理由，并用书面的形式记录下来，然后叫一位同学来发言。不要带的那组同样讲出不要带的理由，用书面的形式记录，叫一位发言人来发言。虽然结果是不带的人依然不带，带的人依然带。但在这个过程中，他们对自己为什么带或为什么不带有了更深的认识，在思维上得到了发展，当然，对课堂的纪律也起到了促进作用。

2.鼓励学生人人参与。教师按照学习内容的不同，会采用“同质分组”和“异质分组”的形式进行讨论。

在使用“同质分组”这种形式时，教师可以放手让高层次小组的学生自己讨论，总结归纳，交流自己的想法；对中层次小组的学生可以根据教师的提示先提问，再讨论回答；而低层次小组的学生可以在教师的带领下，一步一步进行小组学习。由于小组里成员是水平相当的，所以他们没有压力，问题一提出，学生们都能够自由地发言交流，学习气氛十分融洽，从而使学生都能主动参与。

而在使用“异质分组”时，可以由高层次学生组织讨论，中层次学生当桥梁，鼓励低层次学生一起积极参与小组活动，齐心协力解决问题。这种方式也可以充分调动学生的积极性，使其投入到小组合作学习活动中。

3.指导学生有效地讨论。教师要让小组讨论有效，首先，要让小组学习有一定的“纪律”，一切行动听从组长的安排，切忌在分工时闹别扭影响学习效果；其次，指导学生讨论问题时要围绕着中心问题展开，如果出现偏题的现象，教师要及时调整，抓住中心问题学习；再次，讨论时要学会发言，在小组学习中鼓励学生勇敢地表达自己的想法，不盲从，不附和；最后，要引导学生虚心听取别人的发言，辨别意见的对错，不轻易打断别人的发言，如果有意见，可以在别人发言结束后进行补充。讨论时，除了积极发言、认真听取别人意见之外，还要完成小组学习的任务，如做好讨论记录、总结讨论内容、选择汇报方式等等。

三、充分发挥教师的点拨作用

虽然教师在综合实践活动课程中是以非正式的身份参与其中的，但由于学生经验不足，教师在小组合作学习的导向方面有着无可替代的作用。

1.当学生遇到困难时，教师的鼓励可以增强学生克服困难的信心。在小组合作活动时，学生对于教师提出的问题可以畅所欲言，达到学习目的。可有时在讨论时由于学生理解和思维能力的欠缺，对于一些较难的问题，小组合作也无法解决，这时教师的点拨就显得尤为重要，可以起到“一触即发”的作用，同时培养学生的自信心。

2.教师要鼓励学生在小组合作学习中发现问题。教师参与小组学习时，要聚精会神地聆听组员的发言，随时发现学生发言中的闪光点，引导学生学会学习，学会倾听。在小组发言时，很多学生会提出一些有价值的问题，会发现同学甚至是教师的错误，这时教师就应该及时表扬学生，引导大家向他学习。

3.学生评价出现问题时，教师应该及时引导。在分组合作学习中，学生的参与度大大提高了，学生评价别人的机会也增多了。小学生喜欢争论，在学生眼里，看到最多的是别人的不足，往往在评价别人时都非常严格，甚至苛刻。这时教师应及时进行点拨，引导大家正确评价，既肯定“小老师”的勇敢和独到见解，同时教育学生要学会发现同伴的优点，再找缺点，这样才有利于大家的共同进步。教师坚持不懈地做这样的引导，学生就会逐渐懂得评价的最终目的是帮助别人和提高自己。