导入在小学英语课堂教学中的应用

浙江省宁波市鄞州区四眼碶小学 李 惠

导入，要求在很短的时间内让学生集中注意力，以愉悦的情绪投入到新的教学内容，这就要求教师在设计一节课时要明确本节课的学习目标，把握好教材和学生的特点，结合学生自身的实际情况和年龄段的特征，设计本节课的导入部分，能够使学生对新内容产生兴趣，并融入到上课的情境中。那么，通过哪些有效的方式进行课堂导入呢？下面笔者根据自己多年的教学实践和经验，谈谈以下几种常用的导入方法：

一、歌曲导入，营造氛围

“音乐是人类的第二语言”，优美动听的英语歌曲往往能让学生产生心理上的共鸣。在英语课堂教学中，教师根据教学内容的需要，让学生欣赏有关音乐。它不但能让学生产生兴奋的情绪，而且能营造师生之间轻松、欢快的课堂教学氛围。

例如，在教学PEP五年级下册Unit 2 My favourite season第一课时Let’s learn部分有关四季的单词spring、summer、autumn、winter及句型Which season do you like best？Summer.时，笔者精心选择了一首英文歌曲“What’s yourfavourite season？”其中歌词与本节课的教学内容息息相关，彼此呼应，为学习新的语言知识做了铺垫。歌词Summer,winter,spring and fall,spring and fall,spring and fall.Summer,winter,spring and fall,what’s your favourite season？在美妙的音乐声中随着旋律的起伏变化，吸引了学生的注意力，活跃了学生的身心，让孩子们轻松愉快地投入到新的学习。因此，许多教学内容用演唱歌曲等形式进行导入就会收到很好的效果。

二、悬念导入，启发思维

悬念导入是指教师根据课文内容的需要设疑，制造悬念，引发学生追根溯源、一究到底的心理，从而激发学生的学习积极性。学起于思，思起于疑，以疑入门能激发学生思维的活跃点，启发学生的学习思维。

如，教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑欲望。如：在教PEP四下Unit 4 At the farm第一课时句型“Are these…？”时，教师一开始把oranges,tomatoes的图片遮挡起来，设置悬念，让学生用“Are these…？”来猜一猜。T：What are these？Are these…？（放慢语速问）Who can guess？S1：Are these apples？ S2：Are these pears/bananas/oranges…？ （引导学生作答）T：Yes,they are./No,they aren’t.最后引出单词tomatoes,potatoes等等。在教师把悬念“Are these…？”导入时，学生就带着疑问，去参与、去思考、去探索问题，这样才有利于发展学生的语言思维能力，从而达到教学效果的最优化。

三、绘画导入，直观形象

简笔画是最简单的一种绘画形式，它是运用最简单的线条和平面图形概括地勾画出物像的主要特征的画，它不同于我们平时写实性的绘画，而只是一种符号式的绘画。它的特点是用笔简练、形象直观、应用简便。

在小学英语课堂教学中，绘制简单而快捷的简笔画，作为教学的辅助教具，它不仅具有快速、方便、实用的功能，更具有直观、形象，它能增强孩子们的好奇性和求知欲，真正让学生体验到学习英语的兴奋、快乐和愉悦。

例如，PEP五年级上册第六单元B部分Let’s learn部分house、tree、bridge、village、city、building、road等词汇教学中，勾勒一幅乡村风景简笔画，结合生动形象的画面，逐步呈现七个单词，不仅让学生记忆犹新，而且不出教室就让孩子们感受到乡村无限风光，在视觉上产生了共鸣，达到了很好的教学效果。因此，简笔画不仅丰富了英语教学语言，增强了学生的学习效果，而且提高了学生审美能力。

四、情境导入，激发兴趣

《小学英语课程标准》主张学生在语境中接触、感知、体验和理解真实语言。因此，开展情境式语言导入进行互动性教学，它不仅能给课堂创设生动而又真实的语言学习情境，而且在情境创设中能激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生参与学习的积极性，从而使目标语言在真实、互动的情境中得到内化。

如，在教学PEP三年级下册Unit 6 Happy birthday第四课时Let’s talk。本节课的核心语言是How old are you？I’m….Happy birthday！Thank you.教师在达成语言目标Happy birthday!Thank you.这个教学环节时，先设置了生日派对的场景，以真实的情境进行导入。教师先通过Today is my birthday.让学生初步感知，再巧借某某学生当天的生日，就很自然导入语境“Happy birthday”，通过Light the candles.（点蜡烛）、Make a wish！（许愿）、Blow out the candles.（吹蜡烛）、Cut the birthday cake.（切蛋糕）、Eat the birthday cake.（吃蛋糕），大家一起分享、体验“Happy birthday”。以这种情境式导入，有效激发了学生浓厚的学习兴趣，极大满足了学生对真实语境的需求，优化了学生语言知识的学习。

五、故事导入，体验情感

生动有趣的故事导入，它能点燃学生表达的热情，也能有效激发学生运用已有的知识储备和生活经验。在课堂教学起始阶段，它能吸引学生的注意力，提高学生的求知欲望，培养学生的语言思维，提升学生的情感体验。

在小学英语阅读教学中，笔者往往根据课文的主题和内容进行加工，在课文的开头部分，以自编短小的故事运用PPT或视频进行课前导入。

如，Module 4 Unit 11 water教学中，教师以“Little Drop”故事视频进行导入，让学生带着问题“Where does water come from？”“How does the water use？”观看、视听故事，调动学生已有的生活经验，激活孩子们的语言思维，通过短小拟人化的故事视频导入为进一步学习“Why is water so important to us？”“Can we use water asmuch as we want？”做了更好的学习准备，故事的结尾“S ave water from now on,from every body.L ove the earth,save the water.”使学生的情感得到了升华，培养了学生节约用水的核心素养。通过故事情节导入，学生的情感体验得到了充分的提升。

总之，小学英语课堂导入的方式多种多样，没有固定的模式，也没有最好的导入方法，只有最适合学生的方法。这就需要教师根据教学内容、教学目标、结合学生的实际情况，采用灵活多变的导课方法，才能牢牢吸引学生的注意力，使其“以蚓投鱼”，而“稇载而归”。