核心素养视域下小学英语阅读教学的改进方法

江西省赣州市南康区龙岭镇中心小学 卢 钒

小学英语阅读教学可以实现对学生英语思维能力及文化意识等综合培养，传统英语阅读教学模式多是教师单一的讲解，学生被动地记忆文章重点词汇，很少有学生真正理解这些词汇的用法，无法提高学生英语学习能力。核心素养教学背景下，更注重教学实用性，做到学以致用，使学生能够用英语思维方式理解文章，优化课堂教学效果，对学生英语核心素养培养起着不可替代作用。

一、核心素养视角下小学英语阅读教学现状

1.阅读教学方式过于单一。小学英语阅读教学对学生语法使用以及单词的记忆理解有着重要作用，还能强化学生写作能力。但传统英语阅读教学形式过于单一，仅是单纯的带领学生进行文章翻译、重点语句讲解，这种应试化的教学方式只会打消学生阅读学习积极性，与新课改教学目标不相适应，不利于对学生综合素养培养。

2.学生阅读积极性不高。英语阅读教学与传统阅读教学不同，通篇的英文生词让学生学习起来很吃力，遇到不理解的词也不愿意花时间去琢磨，长此以往不利于学生英语素养的培养。在教学方法上，教师也存在一定的缺陷，教学目标不清晰，对于学生学习能力把握不足，没有教给学生语法记忆技巧，教学存在盲目性。

二、核心素养视角下小学英语阅读教学的改进方法

1.小组合作，提高语言应用能力。为了活跃英语阅读课堂教学氛围，教师可以开展小组合作学习模式，共同完成文章的探讨，促进学生们在交流中碰撞出思想火花，提高学生的语言表达能力。讨论的内容需要结合文章主题以及学生学习能力设定，还要保证讨论内容具有一定价值，真正引发学生对问题的思考，鼓励小组成员用英语进行交流，由小组成员商议后得出一个完整的结论。如，在开展“sports and games”内容教学的时候，教师就可以围绕课文内容设置讨论话题，如：“Talk a bout the benefits of sports”这个问题并不难，但涉及的范围较广，如果让学生独立思考很难回答全面，通过小组合作学习交流方式则可以充分调动学生的问题思考能力，因为小组学习势必要进行一场pk赛，比一比哪个小组总结得更完善，回答得更具体，这也会激发小组之间的胜负欲。组员们纷纷集思广益，总结出：“Exercise will make people healthy.”“Sports will make people younger.”“Exercise will make people feel better.”等，进而达到一个相对理想的教学效果，最后由教师对于小组成员的回答进行积极评价，并从中选出优胜小组，对于其他小组，教师也要予以鼓励，让学生感受阅读学习的快乐，提高学生阅读学习自信心。

2.情境阅读，提升文化品格修养。英语阅读不仅考验学生英语知识综合运用能力，更注重对学生文化意识的培养，这也是提高学生英语核心素养重要途径。传统阅读教学中，学生对文章内容感知力不强，特别是在中西方文化等阅读内容的时候，由于学生不了解中西方文化差异，加大了阅读困难，这也要求教师结合文章内容，利用多媒体设备为学生创设相应的教学情境，将语言学习和文化感知融为一体，提高学生阅读学习兴趣，进而主动在文章中探索。在开展“Cities”内容的教学时，每个国家都有其独特的语言文化、节日文化、饮食文化等，对于我们国家来说，新年是最重要的节日，它代表着新一年的开始。过年的时候，家家户户都会放爆竹、吃饺子等，象征着团团圆圆。其实西方国家热闹的节日也有很多，如“Christmas”“Halloween”“Easter”等，教师可以利用多媒体设备将其展现出来，提高学生的课堂专注度，加深学生对文章的理解。当阅读中再次出现这些情景的时候，学生也自然会联想到与其有关事物。如，出现“Christmas”的时候，学生就会想起“Christmas tree”“S anta Claus”“Greeting card”“S haring candy”等，这种情景化阅读方式可以培养学生联想能力，增强学习趣味性，基于文化理念的特定情境有一定的新奇性，促进学生的阅读和学习更加专注，也能促进学生文化素养的形成。

综上所述，英语阅读教学作为英语学习的重点，就我国小学英语阅读教学现状来看，学生的学习积极性不高，知识理解能力较差，不利于对学生的英语核心素养进行培养。要想改变这一现状，英语教师需要结合学生的学习能力制定科学有效的教学方式，提高学生自主学习积极性，综合培养学生的思维能力，努力适应新课改的目标。