小学英语阅读教学中思维品质的培养

江苏省常州市新北区孟河实验小学 陈 新

思维品质是英语核心素养的一个重要维度，思维品质培养需要得到小学英语教师的高度关注，并将其作为教学目标和教学内容，渗透到英语教学活动中。英语阅读是提高学生思维品质的重要途径，主要是因为学生在阅读活动当中，既能够累积语言知识，掌握更多的语言表达方法，还可以促使学生积极调动和拓展思维，解决各种各样的阅读难题，让学生的思维能力得到充分锻炼。对此英语教师要正确认识阅读教学中学生思维品质培养的重要性以及独特优势，将知识教学和思维品质培养教学深度结合，落实新课程改革要求。

一、小学英语教学中思维品质培养的意义

小学生处在语言学习的黄金阶段，在这一阶段除了要高度重视阅读能力的发展之外，还要鼓励学生基于阅读平台提高思维品质，让学生的整个阅读过程更加顺利，同时完善学生的思路，夯实学生的语言学习基础。事实上，英语阅读的过程也是学生开展思维活动的过程，所以阅读能够为学生的思维能力发展创造良好条件，与此同时，思维品质的培养也能够给语文教学带来提高的价值。将思维品质培养贯穿小学英语阅读教学全过程的意义主要体现在：

1.能够调动学生阅读兴趣。基于小学生的学习特征和小学阶段英语课程的教学特点营造趣味性、悬念式、启发式等阅读情境可以在极大程度上增强学生的阅读热情，让学生对阅读活动产生浓厚兴趣，促进阅读教学顺利开展，并在学生兴趣迁移的过程中给学生整个小学阶段乃至于未来的英语学习带来良好的保障。

2.有助于培育学生自主思考能力。以往强调被动性语言接受和语言灌输的阅读模式容易让学生出现依赖思想，形成思维定式，制约学生思维能力的发展。而将培养学生思维品质贯穿阅读教学全过程，变革以往的机械性阅读训练模式，将会极大程度上增强学生思维灵活性，促使学生在阅读活动中深入思考，主动解决各种各样的学习难题，让学生的自学能力和阅读层次得到提升。

3.有助于增强学生思维水平。阅读学习过程也是学生开展思维活动的过程，在多元形式和多样内容的阅读活动当中，既能够帮助学生复习巩固知识，也可以进一步增强学生的思维能力。通过特别强调思维品质对阅读的重要性，还能够引导学生的思考层次，朝着更广和更深的方向发展。

二、小学英语教学中思维品质培养的有效措施

1.巧妙设计问题，培养活跃思维。提高学生思维活跃度是培养学生良好思维品质的基础与重要条件，所以，在小学英语阅读教学中要将激发学生思维活跃度，增加学生的思维灵活性，作为教学活动设计与实施的一个重要出发点。基于问题和思维发展之间的密切关系，教师可以通过巧妙设计问题的方法，引领学生主动思考，发挥问题对学生思维的引领作用，让学生在活跃思维的引导之下完善思维品质。在设置问题时，教师要充分考虑阅读教学要求，注意在问题当中涉及教学重难点，以便帮助学生把握阅读要点。除此以外，阅读问题的提出还需要把握时机，尤其是要应用到学生注意力分散或者是兴趣情绪低落的情况下，以此来带动学生的思维，增加思维活跃度奠定思维品质的培养基础。

例如，在教学《The king's new clothes》时，为了活跃学生思维，让学生对文本的阅读更加积极主动促进学生思维品质培养，教师就可以精心设计并提出以下几个问题：What did the king do? Why are they called the king's new clothes? Can you tell the story in your own words?What can you learn from this story? 在这些问题的带领之下，学生在分析文章时会更加深刻和全面，增强阅读兴趣和思维活跃程度，推动学生主观能动性的发挥。

2.营造教学情境，优化思维习惯。在小学阶段，学生的思维处在一个发展不成熟且层次相对较低的阶段，对各种事物的认知比较片面和模糊，这会让学生在实际学习当中遇到重重困难，特别是在英语阅读当中，会因为语篇复杂和理解难度大而影响学生对文本的掌握。想要改变阅读教学当中的不良局面，提高学生的综合学习能力，教师可以恰当应用情境还原的方法，在课堂上模拟还原阅读材料当中的情境，让学生在生动直观的学习情境当中加深理解和丰富认知，进而提高学生的阅读效果，培养学生思维能力和良好的思维习惯。在情境创设当中，为了增加情境还原的效果，让学生生成身临其境的感受，还要善于借助各种各样的工具，特别是多媒体工具。

例如，在教学《Asking the way》时，教师可以先借助多媒体为学生呈现一个外国人来中国旅游向他人问路的视频资料，应鼓励学生对问路时应用到的语言表达方式进行积累，比如，“Excuse me. I am lost. Can you tell me the way to the zoo？”“Of course. You can go down this street and turn left about 5 hundred meters, You can see the zoo.”在这之后，教师可以鼓励学生结成学习小组，在组内进行情境演练，可以是对教材当中的情境进行模拟，也可以是自主设计情境对话进行表演。

3.开展合作探究，提高思维品质。小组合作是提高学生阅读效果的一种重要方式，不仅能够充分发挥学生的自主性，强化学生的学习热情，还在培养学生的阅读思维能力方面有着非常突出的作用。这是因为在小组合作阅读学习当中学生会共同思考以及集体研究，沟通自己的观点与想法，在思维碰撞和融合的过程中找到多样化的学习思路，累积各种不同的思考方法，最终让学生的思维能力得到充分锻炼。合理划分小组，并引导小组成员做好分工与协作，是提高合作探究效果的关键。对此，教师需要在合作指导方面发挥好指导与监督的作用，确保小组活动顺利开展，最大化发挥学生的主观能动性。

例如，在教学《Seeing the doctor》时，教师可以让学生在小组内开展角色扮演阅读，两个人进行角色扮演阅读，而小组当中其他的人则利用观察的方法发现问题，最后由大家共同讨论，找到问题和解决方法，引导学生建立良好的思维方式与思维习惯。

4.运用思维导图，创新思维训练。在现代教育理论的支撑之下，小学英语阅读教学把越来越多的关注点放在培养学生的阅读思维能力上，并要求运用多样化的学习工具辅助学生思维扩展与延伸，增加学生思维发展的活力。将思维导图这一工具应用到英语阅读教学当中，不仅可以扩展学生思维，最为主要的是可以通过和学生共同制作与分析思维导图的方式，强化学生的理解能力，优化学生的思维品质训练，让学生的阅读水平得到综合提高。在文本阅读当中，教师可先指导学生从整体角度出发，了解文本的大致内涵，接下来鼓励学生借助思维导图工具对思路进行梳理，把原本复杂的内容，用条理清楚的方法呈现出来。在这一过程中，教师要巧妙渗透思维导图的设计技巧，引导学生分析英语语言之间的内在关联，从而增强学生思维品质。

随着英语在全球范围内的落实，英语教育的受关注度日益提高，也在各个阶段的课程教学当中深入推进。阅读是英语教学当中至关重要的组成部分，是影响学生语言学习质量和语言素质发展的重要因素。要促进学生语言理解和实际应用，就要抓好英语阅读教学，并在阅读教学指导当中把培养学生思维品质作为重点，夯实学生的阅读基础，让学生在思维品质的推动之下，顺利解决英语阅读学习当中的难题，拓展学生的成长与进步空间。英语教师要深入剖析学生的思维发展特征与实际规律运用循序渐进和逐层深入的方法，完善学生思维品质，为英语阅读教学提供更好的保障。