问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略

江苏省沭阳县南湖小学 蒋 伟

问题驱动教学法是一种以问题为基础的教学方法。与传统教学方法不同的是，该方法以学生为教学活动的主体，以各种数学问题为起点，以问题为教学核心规划教学内容，引导学生围绕问题寻找科学的解决方法。在利用该方法教学的过程中，教师需要保证具体教学策略的合理性，从而保证教学成效，提高学生数学能力。

一、创设科学的情境

情境具有直观、形象等优点，与学生的形象思维较好、抽象思维薄弱的思维特点相符。在利用问题驱动教学法时可以将其与情境进行结合，创设科学的问题情境，激发学生对问题的兴趣，促使学生主动探索知识，同时也能够为学生探究问题搭建合适的场景，帮助学生在数学和生活之间架起沟通的桥梁。在创设情境的过程中，需要重视情境与问题的相符性，并且要保证情境能够与学生的生活进行有效对接，调动学生积极利用自身的生活经历去学习数学知识，解决数学问题，并且拉近学生与情境的距离，提高情境对学生的感染力。例如：在学习平行四边形面积的相关知识时，教师可以在导入环节创设问题情境：快要到圣诞节了，班级要组织剪窗花比赛，每位同学一张彩纸，晓彤和丽丽拿到的彩纸分别是长方形和平行四边形，边长相同，他们都觉得自己的彩纸比对方的大，你怎么看？这样的情境改变传统教学中呈现问题的方式，利用生活化的情境展示数学问题，不仅能够激发学生探索的兴趣和潜在能力，还能够将数学知识与生活紧密结合起来，让学生感受到数学知识广泛存在于生活中，并且对生活有着深远影响，有利于学生热爱生活。

二、重视问题逻辑性

在利用问题驱动教学法进行课堂教学时，教师要重视问题的逻辑性，这是因为问题的本质就是逻辑，是人们思维的一种外在表现形式。因此，在小学数学教学中，教师要想发挥问题驱动教学法的作用，就需要改变问题的随意性，加强问题的逻辑性，将不同环节的问题紧密结合起来，在课堂教学中形成严密的链条，使链条与数学知识之间形成有效的对称关系，引导学生系统地学习数学，并且掌握好知识点之间的关联性，构建系统化的数学体系，打破碎片化的数学学习。例如：在平行四边形面积的学习中，教师在导入环节呈现问题之后，根据教材内容设计问题，保证导入环节与问题之间形成良好的逻辑关系。对此，可以这样设计：比较一下谁的彩纸大，比较的是什么？此时学生很容易想到比较的是面积。那么，两张彩纸的面积是多少呢？长方形的面积学生很容易就能得出，但是平行四边形的面积如何计算，这是学生需要认真思考的问题。此时教师可以引出教学主题，即平行四边形面积的计算方法。该环节与教学导入环节紧密相连，表现出极强的逻辑性，并且体现出新旧知识的衔接，形成严密的链条，激发学生对知识的探究欲望。可见，加强问题逻辑性能够突出课堂教学的严谨性，不仅能够提高教学质量，还能够发展学生的思维能力。

三、控制好问题难度

学生的思维习惯不同、学习能力不同，对数学的理解也有很大的差异性，能够完成的习题难度也不同。因此，小学数学教师在课堂教学中应用问题驱动教学法，需要注意掌握好问题的难度，保证学习效果。如果问题过于简单，很难激发学生探究的兴趣；如果问题太难，会影响学生积极性。因此，教师在设计问题时需要注意问题的层次性，按照由浅入深的原则设计问题，提高学生学习信心。例如：在设计问题时，将学生按照数学学习能力分组，将学习能力强的学生放在一个组别，学习能力较弱的学生放在一个组别；学习能力较强的一组学生需要完成难度较高问题的解答，学习能力较弱的一组学生只需要完成基础问题的解答。在这样的情况下，学生们完成不同难度的习题，都能够从问题的探究性学习中获得成就感，既可以提高学生自信心，又能够保证学习质量，有利于全面提升数学教学水平，提高问题驱动教学法在教学实践中的价值。基于此，教师可以从学生数学学习能力角度出发，设计难度适中且有层次性的问题。

问题驱动教学法作为一种科学、高效的教学方法，小学数学教师在应用的过程中需要重视其应用的合理性，以便通过该方法优化教学流程和效果，培养并提升学生的数学能力与素养。在课堂教学中，教师可以采取创设情境、提高问题逻辑性、控制好问题难度以及重视学生学习成果的反馈等策略，实现问题驱动教学法的合理应用，以便实现教学目标。