会计专业中高职衔接“3+X+2”培养模式下的课堂教学改革

.唐山市职业教育中心；.唐山工业职业技术学院 董伟伟 姚雪超

整体上看，职业教育发展状态十分良好，很多地区内中高职会计专业教学水平处较之以往有了明显提升。应用型人才培养为中高职会计专业教学指明了新的方向，与此同时，“3+X+2”培养模式也对新时期中高职相应专业教学活动的开展提出了一些新要求。在会计专业课堂教学中进行改革成为必然选择，改革通常也是弥补相应教学不足的重要途径。但也要看到，多种因素影响下，课堂教学改革状况并不理想。鉴于此，探寻出更为有效的课堂教学改革策略十分必要。

一、会计专业中高职衔接“3+X+2”培养模式下课堂教学改革概述

会计专业中高职衔接“3+X+2”培养模式下课堂教学改革具有重要意义，从职业教育发展的角度看，相应课堂教学改革对会计专业教学有效性的提升具有很大帮助。与此同时，课堂教学改革也可以弱化会计专业知识学习难度，给予学生会计专业技能的培养、提升提供很多支持。可以看出，无论是从“教”，还是从“学”的角度看，新的人才培养模式下，会计专业课堂教学改革都应当稳步进行下去。从制约性因素上看，“3+X+2”培养模式的确立较为困难，中高职学校，以及相应企业均参与到人才培养中后，课堂教学改革中需要兼顾和考量的因素更为多样。这些因素客观存在时，相应课堂教学改革往往具有更大难度。对于中高职学校与会计专业教师而言，其也需要对新时期的专业课课堂教学改革事宜进行更多思考。

二、会计专业中高职衔接“3+X+2”培养模式下课堂教学改革现状

（一）中高职课程衔接状况较差

会计专业中高职衔接“3+X+2”培养模式下课堂教学改革中，中高职两个阶段的会计专业课程衔接状况较差，这成为了课堂教学改革中的一个显著问题，同时也对课堂教学改革产生了很大的治愈性影响。“3+X+2”培养模式本身注重人才培养与教育上的连续性，这种连续性通常体现在课程设置上的连续性与整体性层面。一直以来，中高职在会计专业课程设置上缺乏有效沟通，“3+X+2”培养模式也是近几年刚刚确立下来的一种应用型人才培养模式。部分地区中高职院校并未及时迎合相应模式在课程设置与衔接上进行调整，这自然导致专业课程衔接状况较差。课程中教学内容的重复或脱节等问题一旦长期存在，想要基于“3+X+2”培养模式进行会计专业课堂教学改革也会具有更大难度，这势必会导致课堂教学改革无法达成预期目标。

（二）课堂教学中缺乏有效互动

当前，中高职会计专业教学中缺乏有效互动，这也成为了课堂教学改革中具体不足的表现。教学本身是“教”与“学”两个主体将相关信息不断交互的过程，一旦缺乏有效互动，相关信息的交互效率会十分缓慢。联系教学实践经验可以发现，很多教师在应试教育理念下往往机械性的讲解会计专业知识，部分学生甚至养成了被动进行知识学习的不良习惯。课堂教学中缺乏有效互动这一不足长期存在时，很多学生在知识学习中的参与感明显不足。更为严重的是，由于教学互动频率与质量处于较低水平，教师很难对学生真实学习状态予以掌握，课堂教学改革中也会带有一定的盲目性，这也会影响到课堂教学改革的实际进程。

（三）教学内容相对固化

“3+X+2”培养模式下，中高职会计专业课堂教学汇总，教学内容固化的问题较为显著。很多教师在教学中对教材的依赖性十分明显，加之教学中的方式方法较为单一，对教材内容进行的简单解读成为了教学常态。由于教学内容十分固化，且教师并未结合新时期会计专业应用型人才培养进行有效调整与优化，教学内容相对固化，学生在知识学习中的会计专业人才十分有限这一问题会长时间存在。“3+X+2”培养模式对新时期中高职会计专业教学提出了很多具体要求，其中，迎合各类型企业会计人才岗位需求，丰富教学内容，从多个角度进行人才培养与教育便是其中之一。而教学内容固化这一不足客观存在时，想要在课堂教学改革中取得突破也会十分困难。

（四）课堂教学与实践教学联系薄弱

“3+X+2”培养模式中高职会计专业教学中课堂教学与实践教学的联系较为薄弱，部分学生虽然能够对会计分录、记账等理论知识形成充分的理解，但会计核算等实践中的表现并不良好。此外，有限的课堂时间里，教师并未针对性地进行教学拓展，实践性教学内容的占比也相对较低。由于中职与高职阶段会计专业课堂教学并未同实践教学有效联系在一起，学校、教师并未从与相应企业进行“3+X+2”人才培养模式上的深入协作、沟通，课堂教学改革往往只能从课堂教学这一单一角度进行，课堂教学改革状况差也成为一种必然。

三、会计专业中高职衔接“3+X+2”培养模式下课堂教学改革的具体策略

（一）基于整体思维优化中高职课程设置

会计专业中高职“3+X+2”培养模式下课堂教学改革中，学校与教师需要基于整体为优化课程设置，使得中高职阶段会计专业课程设置的整体性优势被有效凸显出来，并更好衔接在一起。例如，江苏湛江、无锡等地近几年十分看重中高职教育的协同发展，省教育部也在进行了充分调研的基础上，结合“3+X+2”培养模式对中高职会计等专业的课程设置事宜进行了有效调整。围绕着应用型人才培养目标进行的课程设置整体性更强，而会计专业课程设置十分良好的状况下，高职教师在会计专业课堂教学中更为轻松，会计专业课堂教学改革的压力也得到了有效缓解。即便教师缺乏相应的课堂教学改革经验，系统的课程与知识体系也可以成为相应课堂教学改革的切入点。

（二）构建多维互动的课堂教学模式

构建多维互动的课堂教学模式十分重要，这也是“3+X+2”培养模式下中高职会计专业课堂教学改革中的有效途径。将生本互动、生生互动与师生互动充分联系在一起，促进了课堂教学频率与质量的提升后，课堂教学中的层次性与结构感都能更为明显。例如，在会计核算相关知识讲解中，教师可以结合不同会计核算方式方法的讲解设置教学问题，要求学生在小组合作基础上，联系特定会计核算情境与任务进行会计核算相关尝试。这一状态下，会计核算相关的互动、交流能够成为教师更好引导学生学习知识、运用知识的过程，在多维互动中，教师也能对课堂教学节奏予以更为精准的把握。

（三）联系会计岗位技能丰富教学内容

丰富教学内容是“3+X+2”培养模式中高职会计专业课堂教学改革中的重要途径，联系会计岗位技能丰富教学内容也十分重要。例如，在会计记账方式相关知识讲解中，教师可以联系企业会计记账中常用的基本形式进行教学拓展，并结合学生记账能力培养与提升的目标，在网络上搜集微课资源，制作微课视频，结合微课视频讲解重点知识。不仅如此，教师也可以结合企业内管理会计建设，管理会计工具应用等进行教学拓展，丰富教学内容，并结合更为新颖的教学内容对学生予以更好地引导与教育，使得学生在课堂教学中能够对会计专业理论知识是什么，以及会计专业理论知识如何运用等形成更为深刻的认识，这也可以促进课堂教学有效性的进一步提升。

（四）校企合作基础上加强课堂教学与实践教学联系

校企合作是一个基本趋势，会计专业中高职“3+X+2”培养模式下的课堂教学改革中，教师可以在校企合作基础上加强课堂教学与实践教学的联系，使得实践教学成为学生专业素养与就业优势提升的重要载体。例如，在固定资产盘点等知识的讲解中，学校与教师可以同相应企业内财务人员进行具体沟通，并结合企业内固定资产清查的流程，固定资产盘点上的重点等创设主题式实践教学活动。同时创设实践教学任务，让学生在实践教学中运用所学知识，完成相应任务的形式提升自身专业实践能力。理论教学与实践教学间的联系不断增强后，“3+X+2”培养模式能够更好确立和运转下去，课堂教学改革中，教师也可以分别从理论教学与实践教学这两个角度进行。

四、结语

会计专业中高职“3+X+2”培养模式课堂教学改革需要得到更多关注，与此同时，中高职学校也要在积极了解“3+X+2”培养模式特征、特点的基础上，积极进行相应的课堂教学改革尝试。值得注意的是，多种因素影响下相应课堂教学改革层面必然会出现这样或那样的问题，且相关问题在解决上具有很大难度。为此，学校以及会计专业教师要定期进行课堂教学状况的审视、分析，弥补相应不足的同时，积累更为丰富的经验，并在课堂教学改革中进行更为有效的调整与优化。