基于OBE的数据库原理与应用课程改革研究*

严志虎 钱锋 孙浩楠 （江苏海洋大学）

数据库原理与应用这门课程是涉及计算机专业的一门基础必修课。主要用来解决计算机信息处理进程中复杂数据的有效组织、存储、查询、分析等一系列问题，是计算机数据处理与信息管理系统的核心，是提供信息共享、决策支持的基础[1]。正是这样一门理论与实践共重的课程，越是需要教师在教学方法上进行不断地创新，能够将课程所想要表达的方法教授给学生，而不是单纯的背诵知识点。落实教育部下发文件中的内容，要将创新作为教学改革的核心[2]。将OBE 教学模式引入数据库原理与应用课程教学，以期通过成果导向教育引导国家工程教育改革，为高等院校该课程创新教学树立典范。

一 OBE 理念

20 世纪90 年代初，美国教育家William G·Spady 首先提出“学生为主、成果为驱”的成效为本教育思想(Outcomes Based Education，简称OBE)[3]。他认为OBE 实现了教育模式的转换，并且值得一提的是，他将人人都能够成功、定制化评价、熟练操作、成果导向和学习能力列为OBE 所关注的要点。与传统教学理念不同，传统教学讲究“以教师为主体”，偏向于教师对理论的讲述，这是一种单向性的教学，忽略了学生对于课程内容的掌握情况；OBE 教学模式注重“以学生为主体”，其重点不是教师讲了什么知识点，而是学生最后能够获得什么学习成果，强调学生要带着目的性去学习，这种方法以其突破性的逆向思维能够合理地评估学生的个人学习能力，进而合理分配教育资源，为每位学生量身打造适合自身的学习方法。

OBE 理念下的教育模式强调高校与社会形成互补的关系，社会为高校的教育指明方向并提供帮助，而高校为社会的发展输送新鲜血液，为社会注入活力。这种理念颠覆我国现存教学模式的主流思想，将主要责任从学生这一主体转移到教师这一主体上来，要求教师以最终的学习成果设计出一套系统的学习方案，并且要保证学生在系统的学习后要具备其专业所必需的能力，让学生带着目的去学习，而不是一味地接受知识，在课程结束时都不知道自己的学习方向。整个教学过程都会经过提前的设计与保障，围绕预期的学习结果展开，并且在立足于书本的基础上向实际应用延伸，尽可能地保证人才培养的质量，并且使得教育资源得以合理的分配。可见，学习产出教育模式是一种成功的由思想向应用过渡的教学方法。

引入OBE 教育理念的主要目的是打造一种开放性课堂，打破传统教育模式的枷锁，将学生与老师的主体地位进行转换，让学生充分的去融入课堂，而老师需要做的就是对课程内容加以设计，引导学生步步深入，从而最终取得最终的学习成果。在这过程中，还必须将中国国情与教学内容联系起来，明确国家发展需要的是怎样的人才，结合国情，培养适合中国发展的创新型人才。

二 数据库原理与应用教学当下所面临的窘境

数据库作为数据处理与管理的重要技术，不仅是计算机专业的必修课，更是我校测绘与海洋信息学院测绘工程专业的一门专业基础课。通过对历年该课程教学成效的考察并结合笔者自身的教学经验来看，学生对于课程内容的学习情况不容乐观，无法形成系统的知识框架，不能达到该课程所开设的目的。所以，对数据库原理与应用课程的教学改革迫在眉睫。总体来看，该课程主要存在以下几个教学问题：

（一）过分强调理论，忽略实践操作

毋庸置疑，该课程是一门理解性较强的课程，但正如其课程名称一样，在理解的基础上还要会去使用，原理是为应用服务的。但是在实际教学中，过多的学时被安排在了教室，上机实际操作的时间被大大缩减，而学生被禁锢在课堂中，沦为知识的接收机，长时间下来，学生就会感到乏味枯燥甚至麻木，对于该课程的学习兴趣就会被慢慢磨灭，学习效果就会打上折扣。表面上，教师可能是完成了自己的教学工作，但是这只是单方面的，实际上学生可能一无所获。

（二）教学内容和专业联系不紧密

数据库原理与应用作为计算机专业的基础学科，教学深度较深可以理解，但像地理信息和测绘工程这些涉及部分数据库内容的学科，教学太过全面反而起到负面效果，学生需要的是能够帮助到他们的专业知识，例如测绘工程专业，主要用到的是数据库中有关数据构建和处理方面的内容，与开发相关的内容基本没有关系。但实际情况是教师会将这些课程元素全部灌输给学生，导致学生的学习目标不明确，对课程的核心把握不准，进而丧失学习的动力。

（三）实验课程安排不合理

在完成课程的前一部分学时后，后几个学时会用来安排实验课，目前该课程的实验都是较为简单的内容，完全达不到应用数据库的要求，实验内容仅仅是理论知识中定理的验证，在实际操作数据库时完全起不到帮助作用。可能经过系统的理论学习，学生掌握了理论上的知识点，但是却会发现当用数据库进行实际工作时会无从下手，就是因为在实验课中，这些操作性的知识没有体现出来，仅仅是为了安排实验课而上课，缺乏成果导向性。

（四）教学及考核方法不科学

传统的教学模式是一种在教师掌控下的灌输式教学，学生属于被灌输知识的一方，听课的效率十分差，教师很难在有限的时间内调动学生的学习积极性并将大量的知识传递给学生，虽然现在很多教师使用多媒体进行授课，但也仅仅是将理论知识做成了PPT，其本质没有改变。在期末考核时，总成绩由卷面成绩的70%和平时成绩的30%相加而成，但是平时成绩部分缺乏代表性，实验报告的重复率特别高，与预期的教学结果相差很大，而笔试的试卷中题目多为理论知识，只需死记硬背即可应付，对学生的实际应用能力起不到提升作用。

三 基于OBE 理念课程改革的相关措施

不同专业学生学习数据库技术的目的不同，因此，在教学时应更加具有针对性，引导学生将数据库技术应用领域的数据管理与设定的学习目标有效融合[4]。在这些理念要素的基础上，该课程的教学改革分别从以下方面进行。

（一）调整理论课与实验课的学时比例

作为一门注重应用的课程，在授课过程中，不能够对于理论知识过于死缠烂打，而应该更多通过实验课的形式将这些知识点传递给学生，在实际操作中，学生能够更好地消化这些生硬的知识，既提升了学习的兴趣，又提高了学习的效率。

（二）优化教学方法与教学工具

在授课时，运用各种创新的教学方法要成为教师必备的能力，而不是一味地讲述，教师在设计课程时可以根据不同的教学内容准备一些实际生活中存在的典型示范，使学生近距离的接触我们的课程本质。在教学工具方面，可以将MOOC 平台引进课堂，MOOC 又称“慕课”，即大规模开放性网络课程，其特点是开放、免费、课程覆盖范围广泛[5]。通过翻转课堂的方式，使学生成为课堂的主体，让学生更加理解这门课程的学习目的以及最终他们能够获得什么样的学习成果。

（三）增强学校与企业之间的联动，培养实践型人才

高等教育培养人才的主要目的是为了能够服务于社会，所以教学内容必须和企业需求对口。一方面，可以定期邀请一些来自相关企业的数据库专家来参与学科建设，让学生与行业从事人员零距离接触，从而了解自己进入这项行业应当具备怎样的能力，进而对于课程的学习更加有针对性，目标也更加明确。另一方面，与学校合作的一些企业，每年也会招收一些优秀的学生进入公司实训，对于学生起到了很好的锻炼效果。

（四）改善课程考核方式

在期末的成绩测评中，应当削减笔试成绩所占的比例，从而杜绝学生通过单一背记的方式应付考试。可以在平时成绩中加入随堂测试、课程笔记、课程论文等一系列项目，并且提升实验课在评价学生能力中的地位，严抓实验报告方面，对实验报告进行查重，防止一些学生报告抄袭严重的现象。在笔试环节中，缩减理论知识点的比例，增加操作性、思考性题目，考查学生临场发挥、随机应变的能力。

四 结论

在传统教学模式下，数据库原理与应用课程的教学认同度不高，学生掌握程度低，达不到社会所需人才的高度。但通过基于OBE 理念的一系列课程改革，使得数据库原理与应用这门课程的教学手段与内容大大丰富，活跃了课堂气氛，并充分和学生互动，激发出学生内心对知识的渴望，培养了学生随机应变的能力，提高了学生的实际操作能力[6]。在以成果为导向的教学模式下，学生明确了解自己的学习任务，并且会在班集体内形成一种促进学习的良好氛围，激起学生的学习欲望。总体来说，该课程的改革是十分成功的，联动学校与企业，有助于培养实践与创新能力兼并的优秀人才，但是，仍然离企业与社会需求有一定的差距，所以在今后的教学中，会继续探索该课程的改革方式，完善不足之处，以培养“应用型”数据库人才为目标不断努力。