生物制药专业“全程式”信息素养培育*

陈海峰 曾雪莲 （北部湾大学）

信息素养是终身学习的基础，是人类应对信息社会的必备素养。良好的信息素养在学生的学业和未来职业发展中都起着重要作用。任何一种素养的形成不是短期能够实现的。信息素养也不例外。中共中央、国务院提出高校人才培养要坚持全员、全程、全方位育人。笔者所在学校的生物制药专业积极落实“三全育人”要求，探索实施“全程式”信息素养培育的方法。

一 信息素养的概念

信息素养（Information Literacy）并不是什么新概念。早在1989 年，美国图书馆协会（American Library Association）将其定义为：能意识到何时需要信息，并具备有效地找寻、评估、利用所需信息的能力。

当代社会，技术日新月异和信息资源激增，信息素养越来越重要。每个人在学习、工作、生活中都面临丰富多样的信息选择。越来越多的信息以未经整理的形式传播，信息的真实性、有效性、可靠性有待分辨。信息数量的庞大性，信息质量的不确定性，使有效地获取、评估、利用信息成为一项迫切的需求。

美国大学与研究图书馆协会（The Association of College and Research Libraries）2000 年在《高等教育信息素养能力标准》中认为一个具有信息素养的人能够确定所需的信息范围，能够高效率和有效地获取所需信息；能够批判性地评估信息及其来源；能够将所选的信息纳入自己的知识库；能够有效地利用信息实现特定目的；能够了解与信息使用的经济、法律和社会问题，并以合理合法的方式访问和使用信息。

二 生物制药行业对从业者的信息素养要求

生物制药专业是一个理工医结合的专业。生物学、化学、药学是本专业的基础，制药工程与工艺的知识和技能必不可少，数学和医学方面的素养也同样不可或缺。

生物制药行业的研发和生产联系非常紧密。随着生物制药行业发展迅速，对信息的要求越来越高。对于生物制药行业的从业者而言，密切关注相关学科的进展是非常有必要的。不管是生物化学和分子生物学，还是基因工程和发酵工程，又或者是药物化学、药理学、药剂学、药物分析，对于推动生物制药的发展都是非常重要的。从生物工程制药的原理、分析检测、生物制药工艺和工程设计，到药品生产流程和规范等各个方面，及时获取其他同行、研发人员在生物制药领域从事新工艺设计、新产品开发、生产、管理、检测、营销等工作的信息也是使自己和所在企业更好发展的重要保障。

如何在浩如烟海的信息资源中有效地寻找相关信息？如何在所获得的信息中高效地评估信息的真实性、有效性、可靠性？怎样合理地利用相关信息来解决生物制药领域的相关问题？这些都需要从业者具备一定的专业信息素养。

三 高校信息素养教育现状

（一）学生信息素养现状

首先，信息意识较弱。信息意识是信息主体在与信息有关的认知活动中产生的感受，并在感受积累的基础上形成的对信息活动的觉知能力。通过对笔者所在学校的生物制药专业学生的长期观察，笔者发现大多数学生的信息意识比较弱。很多学生对于专业信息的敏感度普遍较低，往往是被动地接受较为直接的专业信息。不少学生面对间接的、稍微复杂的专业信息也熟视无睹，缺少足够的观察能力和分析能力。只有少数学生会敏感地意识到某些信息中所涉及的专业知识和技能，并深入思考其关联性。

其次，信息能力较差。信息能力主要包括获取信息的能力和利用信息的能力。如今的信息获取途径早已不再是读书、看报、听广播、看电视。互联网所承载的海量信息成了人们在需要获取信息时的首选目标。专业信息也同样不例外，各种专业数据库提供了大量文献信息资源，内容形式也远比传统的纸质文档丰富。要在巨大的信息库中获取自己所需的信息，必然需要一定的信息获取能力。然而，现在学生的信息获取能力参差不齐。部分学生只会通过“百度”来主动获取信息。有的学生在检索专业信息时，不能将自然语言转化为规范化的检索语言。只有少数学生能够较为熟练地采用合适的检索方法获取到有关信息。

信息检索之后，如何利用所得信息也是信息能力的重要体现。根据专业知识分析判断信息的可靠性，做出合理的评价。将可靠的信息有效地组织起来，使之成为自己知识体系的一部分。在这方面的能力，高年级的学生普遍优于低年级的学生，成绩好的学生明显优于成绩差的学生。信息利用能力和学生的专业水平基本上呈现为正相关。

最后，信息道德素养亟待提升。信息道德是在各种信息活动中应当遵守基本规范，是信息素养的重要组成部分。不论是信息采集，还是信息加工，或者是信息利用，都应当注意道德伦理。学生大多听说过要尊重知识产权、避免学术失范、杜绝学术不端，但是未必能够在信息活动中真正做到这些。不少学生在其课程论文中并不能正确地引用参考文献。照搬文献原文，将文献断章取义，隐瞒信息真实来源，引用没有看过的文献等现象屡见不鲜。

（二）高校信息素养教育现状

首先，信息素养教育形式单一。图书馆是承担大学生信息素养教育的主要机构。主要包括新生入馆培训、信息检索与利用类公共选修课，以及数据库使用类的专题培训。新生入馆培训和信息检索与利用类公共选修课是面向全校的培训，可以作为信息素养的通识教育，但缺少专业针对性，学生较难获得专业信息获取与利用的能力；而数据库使用类的专题培训，虽然涉及一些专业信息获取技巧，但大多数是短时间的入门级培训，普遍缺少实操训练，且鲜有对培训者的后续指导。不能满足各个专业对学生信息素养的专业要求。

为弥补图书馆信息教育的不足，不少学校开设了针对本专业特点的信息素养课程。这对学生增强专业信息意识，掌握本专业所需的信息能力都是很有帮助的。但是，不少专业教师自身的信息素养有限，能教给学生的就更少，往往不能胜任这门课程。并且，信息素养的培育是一个长期的过程，只靠一个学期的课程，也同样难以持续提升学生的信息素养。

其次，学生信息实践少且弱。在信息素养教育中，千篇一律的入馆教育，使得学生对信息实践的兴趣并不高。不少学生甚至只关注如何找书、借书、还书。学生缺乏信息意识，不重视信息能力，往往感觉“百度”一下就能解决所有信息需求。加之学校也没有学分要求，信息素养类的公共选修课就这样淹没在课程列表里。

数据库的专题培训通常由图书馆或相关专业组织学生参与，但是讲座式的培训，对于不熟悉数据库的学生来说，没有实操训练，只能留下基本的印象。而培训过后，如果学生没有实际的信息需求，也几乎不会主动进行信息实践，学生的信息素养很难得到提升。

四 生物制药专业“全程式”信息素养培育方案

结合生物制药行业对从业者的信息素养要求，针对我校信息素养教育的现状，同时落实中共中央、国务院的“三全育人”要求，我们探索实施“全程式”信息素养培育。将信息素养教育融入学生大学四年的全过程。

在大一阶段，主要由图书馆进行通识性的信息素养教育，并通过各种方式推荐并鼓励学生主动选修信息检索与利用类的公共选修课。在大二阶段，开设药学信息检索与论文写作课程，由有较丰富专业信息检索经验的教师针对性地教授药学信息检索的知识和技能，增强学生的信息意识。通过让学生撰写论文综述的形式，促使学生带着任务需求，主动地找寻相关的专业信息，并加以合理利用。在大三阶段，学生已经掌握了一定的专业知识和技能，具备了基本的信息素养，则在一些专业课程中，改变传统的讲授教学模式，增加自主学习要求。通过课程讨论的形式，让学生主动搜集课程相关的专业信息，自主学习并向同学展示自己所掌握的相关知识与技能的信息。通过不断地运用各种信息手段，持续促进学生的信息能力提升。在大四阶段，通过实习报告、毕业论文的指导提高学生的信息素养。在实习报告或毕业论文中，应当有一定篇幅的与实习主题或毕业论文课题内容存在密切关联的文献综述，文献综述中既要求学生对引用的参考文献信息给出规范化的标注，同时能对找出的文献有概括性的描述，以此进一步强化学生的信息能力和信息道德。

五 对实施“全程式”信息素养培育的思考

生物制药专业“全程式”信息素养培育计划在北部湾大学生物制药专业2016 级至2019 级共8 个教学班中试点。目前在学生中反响良好。多数学生认为这一系列的培育措施提升了自己的信息素养，能够更好地获取专业信息，为将来升学或就业助力。不过也有一些低年级的学生认为本专业前两年课程较多，信息素养课程的要求偏高，需要耗费大量的时间进行信息实践，会对其他课程的学习产生一定的影响。在生物制药“全程式”信息素养培育的实施过程中，我们也发现了一些需要改进完善之处。

首先，专业教研室应加强与图书馆的协作。图书馆是新生入学后信息素养的“启蒙老师”。我校图书馆信息咨询部人员较少，需要服务全校几十个专业的数万学生。在这种情况下，生物制药专业要求图书馆单独进行针对性的入馆教育显然是不现实的。面向全校学生的信息检索与利用类的公共选修课程，本专业选课人数少，课程学时有限，也不可能专门讲授涉及生物制药相关信息资源和相关技巧。但是经本专业老师和信息咨询部工作人员沟通，已在相关的培训和课程中穿插一些生物制药方面的实例。在一定程度上提升本专业新生对专业信息意识，激发其对信息检索与利用的兴趣。

在图书馆的数据库使用类的专题培训，经与图书馆工作人员沟通，尽量选在电子阅览室等可提供实践操作的地方。若涉及与本专业密切相关的资源，有关专任教师主动与培训师进行沟通，协助培训师对培训内容做适当调整，力求使专题培训尽可能地贴近本专业学生的需求。

其次，专业信息素养课程的建设有待完善。针对图书馆无法提供更为深入的专业信息培训的情况，本专业开设了开设药学信息检索与论文写作课程。但目前还是面临着师资力量不足，适用教材缺乏，课程学时受限等问题。

我校生物制药是设置不久的新专业，教研室的专任教师偏少，教学任务比较重。教师们并无图书情报方面的专业背景，只能将任课教师自己的相关经验梳理后，一点一滴地传授给学生们。教学团队的缺乏严重制约着本课程的建设。

信息检索与利用方面的教材虽然很多，但同质化严重，普遍缺少有关信息检索与利用的实践指导，且并没有专门针对生物制药专业的教材。现在是信息爆炸的时代，各种信息层出不穷。过去的一些信息检索方式也许并不适用于当下。已出版的教材参考价值随着时间的推移慢慢弱化。因此，任课教师必须对授课内容进行合理规划，自行编制讲义，融入最新的信息方法和手段。同时课程讲义也需要根据学生的反馈不断地修订，以满足学生的学习需求。

生物制药专业是一个多学科交叉的工科专业，需要学的知识和技能很多，学生的课程课时较多。很多课程的学时数都不得不进行压缩，专业信息素养课程也无法安排太多的课时。但地方高校的学生信息技术基础偏弱，要提升信息素养，必须付出大量的实践时间。只能以课外任务的形式，由学生自主练习。从目前的情况来看，有一定的成效，但并不显著。

最后，信息素养“嵌入式”教学有待磨合。高年级的“全程式”信息素养培育是嵌入到专业课程、实习和毕业论文中的。这就需要相关的任课教师、实习指导教师、毕业论文指导教师的密切配合。部分教师愿意积极改革教学方式，增强对学生自主学习的要求，加大课程讨论比重，引导学生分享自己的所学所思。但在具体的嵌入形式和教学方法上，不论是任课教师，还是学生都表示信息素养“嵌入式”教学和传统教学有较大的差异，还需要有一个适应过程，师生需要一段时间的磨合。“教无定法，贵在得法”，并不是所有的专业课程都适合这样的教学模式，也不是相关专业课程整学期都采用这样的教学模式。适度的信息素养“嵌入式”教学有利于学生在学到相关课程的专业知识的同时，也提升自己的信息素养。

提升学生的信息素养是一个循序渐进的过程，绝不是一朝一夕的事情，不可能一簇而就。不论是信息意识，还是信息能力，乃至于信息道德，都不是参加几次培训，或是修读几门课程就能够迅速提升的。学生们必须在长期的信息实践中不断尝试，一点一滴积累经验。因此，我们尝试在生物制药专业采用“全程式”信息素养的培育模式，将信息素养的教育融入学生大学四年的全过程。经过一段时间的培养探索，学生们的专业信息素养有了显著的提升。尽管已取得了一定的成效，但仍存在一些问题，有待日后进一步完善。