基于中德AHK 新型学徒制人才培养实践研究

唐介军（无锡汽车工程高等职业技术学校汽车工程学院）

企业新型学徒制是一种新型教育方式，其在汽车维修专业教学过程中的应用，有助于培育高素质技术技能人才，进而满足社会对高素质技术技能型汽车维修专业人才的需求。本文重点分析了我校汽车维修专业迁移AHK 项目的企业新型学徒应用。

■ 实施的背景

2017 年12 月，国务院办公厅又印发《关于深化产教融合的若干意见》，进一步强调深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。深化“引企入教”改革。支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。

校企合作是我们现代职业教育发展的大势所趋，企校合作、产教结合的教学模式是我们通过对企业和学校两种不同的教育环境、资源的高效整合，更好的培养学生的职业素养和综合能力，适应市场经济发展的需要。我们汽车维修专业培养的是适应现代汽车行业发展，掌握汽车构造与原理、汽车电器设备、汽车检测设备使用、汽车故障诊断等多方面的汽车综合理论知识，熟练掌握各种汽车检测设备的使用方法及整车的检测流程，具备汽车检修较高的操作技能和技术指导层次的高级工或技师，具有一定汽修企业管理的理论和技能复合型技术人才。

目前许多职业学校的汽车维修专业教学虽然都已采用理实一体化教学，但是存在以下几点问题：教学内容与实际生产脱节，专业教师实操水平参差不齐，教学车辆设备来不及更新，教学方法落后、学生学习兴趣不浓；学生毕业到企业后技能操作还得重新培训，严重浪费教学资源，也加长企业培养用工的周期，增加企业成本。

■ 实施的过程及成效

（一）企校合作，多次论证，制订汽车技术新型学徒制人才培养方案

2017 年5 月至2017 年9 月，我校与无锡东方汽车有限公司和德国工商总会上海代表处（AHK）组织教师、企业专家和德国专家进行10 来次研究、论证：将汽车运用与维修技术专业的课程内容与企业实用技能有机融合，教学过程与企业生产过程衔接，学历证书与职业资格对接，职业教育与终身学习深入融合，并形成《汽车技术人才新型学徒制指导性培养方案》初稿。《方案》中明确培养目标，并将汽车技术人才三大工作领域，6 个职业岗位技能转化为15 个课堂学习领域和15 个企业培训模块、104 项岗位职业能力。

企校双方共同着手建立学校培训基地和企业实训基地，编制、论证课程结构表、教学安排表、学习领域课程标准、师生能力要求清单、工学交替计划表、课程教学设计、学习工作页、企业实训手册等。同时组建由教师、企业专家和德国工商总会上海代表处专家组成AHK 项目考评委员会。

（二）探索“四方参与三方共育”新型学徒制人才培养新模式

2016 年8 月，我校与无锡东方汽车有限公司和德国工商总会上海代表处在无锡签订汽车技术高技能人才培养三方合作备忘录，探索一条“四方参与三方共育”的汽车技术新型学徒制人才培养新模式。

2017 年4 月，我校发文成立了AHK 项目组，文件中明确了项目组的性质和工作职责。2017 年5 月，学校与无锡东方汽车集团举行了AHK 项目合作签约仪式。同时成立企校合作项目组，建立企校合作的组织架构，明确双方的职责义务。

2017 年6 月，我们企校合作项目组采取理论考核和面试相结合的方式，招聘了24 位学员，组建首届AHK 无锡汽车技术人才新型学徒制班。

（三）四方参与、三方共育汽车技术人才

学校企业多次组织教师和企业专家赴苏州、盐城、上海、武汉、德国、英国等地参观、学习和培训，并多次邀请德国专家来校指导和培训，进一步提升教师和企业专家的专业技能和培训能力。数十名教师和专家获得德国双元制培训师资资格证书、德国海外商会考官任命书。

学校组织专业师资，小班化，采用主动学习法对学员进行相关课堂学习领域的培训。我们15 个课堂学习领域分三年、六个学期完成。我们将24 位学员分成六个学习小组，每组一名组长，三名组员。根据培训内容灵活选用口头表达法、演示法、行为法、行动导向法等培训方法。为能更好的培养学员的行动能力和职业素养，课堂培训我们选用六步教学法或四步教学法，并在计划和决定阶段，引导学员分别选用海报、思维导图、PPT 等形式制订计划。在培训过程中我们采用学员互助、一对一辅导、心理引导等多种途径帮助学员克服困难。学员在课堂学习领域培训阶段需按时完成学习工作页，并由两位培训师分别评价。整个学习领域完成后需接受学习领域考核，考核通过后，才可进行对应的企业实践。

学员在企业实习阶段，企业组织实践经验多、操作技能强、培训水平高的技师对学员进行一带一培训。并根据企业培训师资的专长和企业实训内容的不同，进行灵活调整，让学员在企业顶岗实训中接受到高标准、严要求的培训。阶段实训结束后，每位学员都需进行相应的技能考核，考核通过后，才可参加下一学习领域的培训。每学期，由AHK 项目考评委员会对24 名学员在课堂学习领域和企业顶岗实训中的表现进行综合评价，并对表现优秀的学员分一、二、三等奖进行表彰和奖励。培训一年后，进行学员技能大比武，表彰前三甲。培训一年半时，进行中期考核，检查学员前半周期培训效果，同时鞭策学员认真参加后半周期培训。培训期满，对学员进行毕业考核，给考核合格的学员颁发毕业证书、高级工技能证书、东方汽车有限公司中工证书和德国海外商会联盟AHK 证书。通过三年多我们企业、学校和德国工商总会上海代表处（AHK）三方的努力，我们已经组建、开训四个班、培训了96 位学员。首届学员也于今年7 月初毕业，进入企业工作，得到企业和家长高度评价。

我们企校双方也在德国工商总会上海代表处专家的帮助和指导下，对整个培训过程进行不断探索和总结。并开发了第一期（前3 个领域）教学资源，包括教学微视频、教学设计、课件、学习工作页、企业实践手册、校本教材和试题库。

■ 实施的反思

通过三年多中德AHK 新型学徒制人才培养实践探索，我们获得了一定的经验和成绩，同时我们也在不断总结、反思和改进。主要有以下几个方面：

（1）在课堂培训过程中，我们培训师要进一步解放思想，改变教学思路，充分发挥培训师的主导作用和学员的主体作用，注重培养学员的团队协作精神。在课堂培训时，多让学员小组分析问题、搜索资料、筛选资料，并研究制订解决问题的方案，多给学员分享的机会，鼓励学员主动分享，并尽量让每位学员都有分享的机会。在传授学员专业理论知识和专项技能的同时，更要帮助学员树立正确的社会主义核心价值观，进一步提升学员的职业素养。

（2）在企业实训中，我们要以能力为本位、临岗实践为抓手，认真学员临岗实践的每一个环节。

①首先要建立稳定且专业的企业培训师资队伍，为鼓励更多优秀的企业专家能积极主动的加入培训师资队伍，我们应提高企业培训师社会地位和及经济收益，定期评选优秀企业培训师并予以表彰和奖励。当然也要加强对企业培训师的培训和考核。

②为提高学员临岗实践的积极性，我们在加强对学员在企业顶岗实践指导、管理和考核的同时，也应提高学员在临岗实践阶段的薪资待遇、加强劳动保护和落实安全措施。引导学员积极分享经验，主动参与研究并解决问题，学会总结写日记。认真做好学员的轮岗实践计划，让每位学员都能到相应的岗位进行实践。

（3）进一步加强企校互动，促进企校深度合作，让更多的企业和学校参与进来，完善“以就业为导向，以检验学员职业能力为核心，以培养学员综合素质为主线”，由学校、企业或行业、职业技能鉴定机构或其他鉴定机构如德国工商总会上海代表处（AHK）等多方参与的新型学员评价模式，实现“学员、学徒、准员工、员工”的顺利过渡。

我们将继续在实践中反思，思考后实践，不断探索和完善新型学徒制人才培养模式，为职业教育和社会经济的快速发展多作贡献。