立德树人背景下的高中学科德育渗透路径

符 钰 （江苏栟茶高级中学）

“十年树木，百年树人。”道出了德育工作的长期性与重要性。学校作为有目的、有计划、有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育的地方，立德树人是学校教育的根本任务，也是每一个教育工作者的职责使命。党中央《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“要健全立德树人系统化落实机制”。结合这一科学方法论的指导，笔者主要围绕造就一流队伍、渗透学科教育、浸入教学过程这几个方面展开具体探讨，旨在通过建构人人育人、立体育人、时时育人的德育协同落实机制，切实推动德育工作的制度化、规范化、常态化发展。

一、造就一流队伍，人人育人

1.联动学校处室，协调配合

笔者所说的学校处室可以是学校的党委、团委、政教处、年级组等不同的机构。学校德育工作的协同机制建设很大程度上就在于联动各方力量加入德育工作中来，建立起从校长到各部门、各学科的系统化管理机制。在党委的领导下，行政系统的执行下，通过党委工作与行政工作的协同作用，真正将立德树人的德育工作落实下去。

在德育工作的制度化建设中，江苏省栟茶高级中学通过建构德育管理网络机制的方向来完善德育机制。德育管理网络机制以“德育副校长——政教处主任——班主任——学生；教学副校长——教研组长——任教老师——学生；党委—团委书记——团支部书记—学生”，也就是“三线四级”的整体思路来构建德育网络，通过全覆盖、全方位的人员联动，可以将学校各主体、各方力量纳入德育工作的开展与实施、德育队伍的建设中来，以此来形成齐抓共管，协同育人的统筹效应。

在德育工作中，有些学校的党委、行政工作分立，导致出现了相互推诿、扯皮的现象，这对于学校德育的制度化、规范化、常态化建设是有很大伤害的。因此，栟茶高级中学在加强德育工作的时候，通过党委的统一领导，联动学校内部多方面的德育力量，发挥出各方协调配合、人人育人的整体效应。

2.联动实践活动，建设阵地

实践育人也是渗透德育的必要途径，教师要通过联动实践活动的方式，通过打造实践项目、建设实践阵地，促使学生在投身实践中磨炼意志，增长本领。

例如，以传统节日为载体，通过积极开展传统节日的社会实践活动，建设德育阵地。具体来讲，学校在清明节、五四青年节、国庆节、元旦等传统节日到来之前，设计相应的主题活动，举办传承传统节日，弘扬高尚品德的作品展览或比赛，鼓励学生积极参与到作品的设计和展示中来，书法、绘画、名人故事、作文等形式均可。班集体也在传统节日中，设计相应的节日主题的班级文化，使学生在设计和更新班级黑板报、文化角的过程中了解和感悟传统节日的丰富文化内涵，建设起班级德育阵地，利用德育阵地的文化熏陶作用弘扬传统文化、塑造高尚品格。

栟茶高级中学通过联动学校处室、联动实践活动的方式，将德育队伍由学科教师扩展到学校处室的各工作者、再到学生个体。在这样的德育机制改革与创新下，每个人都是德育工作的参与者、德育思想的传播者、德育实践的践行者，有利于实现全员育人、人人育人，真正造就出全员性、专业性的德育一流队伍。

二、渗透学科教育，立体育人

1.课堂内，挖掘教材因素

笔者说的“立体”育人是指学校的德育工作应该是立体化、系统化的，它可以体现在德育过程的全程化、主体全员化、形式多元化、内容全面化等诸多方面。在这其中，在学科教育中渗透德育的方式可以说是学科教育与德育结合的最基本的实现形式。教师要发挥好每一节课堂的德育功能，让“立体”育人真正落实到教学的全过程中去。

例如，江苏省栟茶高级中学是南通市地理学科基地，有很强的师资力量和研究成果，教师尝试在地理学科的教学过程中培养学生的环境伦理观，结合高中地理教材中地理人地关系、产业活动、区域发展及选修中的“环境保护”的内容，并立足于当时社会、经济环境，发挥本地资源优势，将丰富的资源素材引入到课堂教学中去，引发学生对于环境问题的关注，树立正确的环境伦理观。比如在讲到“水资源的合理利用”这节课的地理知识的时候，结合栟茶运河水污染及治理的实例，以及学生们日常生活中可能出现的水资源浪费的现象，使学生在学习地理知识之外，深刻地认识和了解到水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义，树立起水资源可持续利用的观念和节水意识，能够从自身做起，将节约水资源、保护环境的环境伦理观落实到个人的实际行动中去。

教材是课堂教学内容的载体。因此，教师要有一个基本共识，那就是要立足于教材，通过充分挖掘和利用教材中的德育因素，找准德育与智育的结合点，在学科教学的课堂上有针对性地渗透德育，让学生在学习科学文化知识的过程中自然而然地培养和塑造良好的思想道德品质。

2.课堂外，升华丰富情感

要实现德育工作的全员、全方位、全过程渗透，德育工作的基地建设就不能仅局限于课堂教学，课堂之外也是落实立德树人的根本任务大有可为之地。比如说学校内专门打造的德育项目、不同主题的德育实践活动等，都是学校在构建德育工作协同落实机制时可以参考的方向和关注的内容。

例如，从培养学生的环境伦理观来说，教师在进行“水资源的合理利用”这节内容的教学时，除了在课堂上通过传授地理知识来渗透德育以外，还要在实践中完成这节德育课程。比如说高二年级全体老师带领学生走出课堂，到栟茶污水处理厂上一堂实地德育课。让学生在参观污水治理设备、了解污水处理工艺流程的过程中，直观地感受到污水的处理需要耗费极大的物力、财力、人力等，由此可以促使学生深刻认识到水资源保护与合理利用的重要性，升华学生的情感，切实发挥出社会实践对学生环境伦理观的养成作用。

在关注将渗透德育融合于学科教学的各环节、全过程之外，德育工作还要遵循其基本规律，在符合其德育准备、德育实施、德育评价的基本环节设置。也就是说，无论是在德育方法的探寻中，还是在德育工作的落实中，德育工作都要确保切合学生实际，过程管理到位，以严要求、高标准来提升德育实效。

三、浸入整个过程，时时育人

1.精细化，培养良好习惯

精细化是指管理责任的具体化、明确化，这也是学校加强德育工作的一大价值目标。实现德育的全员、全方位、全过程协同推进与落实的前提就是工作分工的具体化与明确化。通过对立德树人的德育目标及立体育人的德育战略的分解、细化及落实，让德育在精细化管理中发挥出更大的育人价值。

例如，以“德育副校长——政教处——班主任——学生”这条德育基本路径来讲，德育副校长需要主管德育工作，依据学校工作计划，组织制订学校德育工作计划，组织并指导政教处教师开展学校的各项德育活动。班主任则是德育具体工作的实践者与组织者，也是开展德育工作的核心。班主任通过加强班集体的建设、完善班集体管理制度、健全学生组织的方式，在班级内建立班干部队伍，让学生成为自我管理、自我教育的德育践行者，并定期通过班会、交流会的形式关注学生的成长与变化。

精细化不仅是对学校德育工作的管理要求，也是培养学生良好道德品质的内在要求。学校的德育工作要注重对学生知、情、意、行的全过程培养；思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养全方位提升，真正推动德育工作朝着更精、更细、更系统、更全面的方向发展。

2.序列化，进行跟踪管理

序列化是对德育工作的规范性、系统性的要求。德育的环节可分为德育准备、德育实施、德育评价这几个阶段。在德育评价这一基本环节中，栟茶高级中学根据一定的德育目标，运用可行的方法和技术，做好跟踪管理，对德育的过程与效果进行价值上的考查与评价，让德育工作真正落到实处、产生实效。

例如，针对德育活动来讲，不仅要结合学校和学生实际开展有特色、有价值的德育实践活动，还要创设相应的指标评价体系对德育活动进行客观、真实、科学的评价。评价指标要覆盖德育目标、德育计划、实施阶段、条件因素、队伍建设等各个方面的内容，并突出其指向性、评价的可操作性，以发挥出评价这一环节对德育工作的促进作用。

习近平总书记在北京大学师生座谈中曾说：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。”可见德育工作对每所学校、对每个教师来说，都是一门需要从思想上认同，在实践中钻研的教育必修课。那么，除了造就一流队伍、渗透学科教育、浸入教学过程这几个方向以外，这门必修课还需要每一个教育工作者在教学实践中继续研究和修行下去。

总而言之，“国势之强由于人，人才之成出于学。”教育的任务是要培养社会主义建设者和接班人。这样的人首先要具备和形成良好的道德品质及正确的价值观，明大德、守公德、严私德，才是社会发展真正需要的人。因此，无论是在思想认识上，还是在具体的教育工作中，作为教育工作者，要始终把立德树人作为根本教育任务，以树人为核心，以立德为根本，将立德树人渗透与落实到各学科、各环节、各方面、各课堂中去，真正实现德育工作的全员、全方位、全过程的协同推进与落实。