让隔代家长都能做一件事——教育陪伴

郭辉雄 （重庆市开州区汉丰第五小学）

不管是在农村学校还是在城区学校，不管是在平时还是开家长会，我都会听到不少留守儿童的隔代家长说在家带孩子的抱怨：“孩子的家庭作业我不懂，我没法辅导呀！”他们的话，说的倒是实情。留守儿童家庭中，祖辈们由于历史的原因、年龄的原因，多数书读得不是很多，虽然书读得多但知识遗忘快、知识更新更快，不要说高中、初中或小学高年级，就是小学低年级，如果不看看教材、学学教材，祖辈们凭原来所学的“留存”和自己的读书经验，肯定无法辅导或准确辅导孩子的家庭作业。我很理解他们的苦衷，但作为一名教师，很有必要将他们的苦衷，甚至苦衷中的无奈变成乐，变为“我能行”，让他们把陪伴孩子做家庭作业作为一种家庭之乐，促进孩子的学习和成长。

于是，我和他们聊起了孩子在做家庭作业时，他们在干些什么。他们把孩子接回家后，都要求孩子先完成家庭作业。但是，在孩子做家庭作业时，他们多数未在孩子身边，有的家长会参加一些娱乐活动，有些家长会去做农活或离家干活。即使在孩子身边，也大多是自己看电视或玩手机。为了让孩子完成作业，他们对孩子非常“关心”，对孩子的要求几乎有求必应：孩子要吃糖果，满足他；想吃糕点，给他买；做完作业后，可以打游戏……看来，他们因为无法辅导孩子作业，就把孩子搁在一边，只管孩子作业“做完”，不管孩子做作业的过程和作业中的苦恼或心理问题。

听了他们的介绍，我充分肯定了隔代家长关心孩子的做法，然后让他们思考孩子自己做家庭作业时，家长这样做好不好。多数隔代家长虽然认为不妥，但总觉得“心有余而力不足”。一些家长说没有监督到孩子做作业，个别家长说没有陪着孩子做作业。我说：“你们说的‘监督’‘陪着’，都是很好的办法，‘陪着’更好。家长不能只关心孩子的作业任务完成和平时的安全，忽视在孩子作业中、成长中的重要一点——陪伴孩子。这一点你们都是能做到的，关键是你们愿不愿做。”祖辈家长们很是不解——孩子做家庭作业时，居然只要“陪着”孩子就行了？

看着祖辈家长们将信将疑的眼神，我对他们说：“你们大可不必有顾虑或担心，没有必要以做孩子学习上的家庭教师的高标准来要求自己。你们所需要的就是拿出一点点时间，尽可能地给孩子一些陪伴：孩子做作业的时候，可以什么也不做，只安静地坐在他身边，看着他，陪着他，聆听他；孩子作业做不来，让他不要着急，建议他看看书，想一想；如果是实践类、生活类作业，可让和他一起做一做、体验体验；他闹情绪的时候，先问问他白天发生了什么不愉快的事情……给孩子一些陪伴，这是每个祖辈家长都能做到的，也是最需要做的事情。”祖辈家长们听了这话，多数都说能做到，而且认为做起来简单。

我没有放过再启发这些隔代家长的机会。我说，孩子来到这个世界上，汲取的最好的养分都来自家人。陪伴孩子，才可能让孩子感受到浓浓的亲情，让孩子的心智和情感、学习和爱好少些缺陷。在陪伴孩子时，在孩子完成家庭作业前后，可无意或有意地了解孩子最近的整体情况，看看孩子哪些方面有进步，哪些地方还存在不足，下一步应如何，是不是应与老师多沟通，然后一起商讨解决问题的办法。我还建议隔代家长，孩子做作业时，尽量把手上的、心上的事情都放下，专心陪孩子。在陪伴孩子时，一心一意，不东张西望，更不看电视、接电话、发微信、与别人聊天，要帮助孩子养成按时完成家庭作业的好习惯或纠正孩子在家庭作业中的一些不好的习惯，给他们树立正能量的榜样。恰到好处的赞美是家长与孩子沟通的兴奋剂、润滑剂，家长可时不时地对孩子进行欣赏、赞美、鼓励，培养孩子的自信。

一段时间后，隔代家长们乐了，都说孩子的完成家庭作业习惯、完成质量明显好转。我建议他们和孩子父母可多陪伴孩子的学习、生活，他们更体会到了“陪伴是对孩子最好的家庭教育”的深刻内涵。

孩子的安全感和归属感来自于家庭，孩子年级越低，心理感知能力越强，越需要家人的陪伴。孩子的心理健康主要来自家人的爱和温暖，这种爱和温暖在家人发自内心地对孩子的尊重、信任、亲近的陪伴中。这种教育，没有痕迹，如水般柔和，直抵心灵，浸润生命。