农村初中家校联合德育一体化模式的构建策略

孙晓光 张玉华（.山东海阳市留格庄镇初级中学；.山东海阳市新元小学）

目前，我国农村中小学虽然都开设了德育课程，但德育却处于智育的从属地位，重智育轻德育的现象成了一种普遍的倾向，即使有时开展一些德育工作，或者开展一些德育活动，往往也是走过场，忽视学生道德价值内化的现象时有发生，德育工作总是流于形式。

而农村家庭教育更是缺失。很长一段时间以来，农村学生家长都认为德育是学校一“位”之事，德育活动只是在学校教育框架中进行，而家庭则长期处于“缺位”状态，这样的德育往往只有靠学校单方面的力量，只有学校“一体”，不能形成家校合力。出现了在对学生的管理中双方各行其是，学校教育与家庭教育严重脱节的现象。在这种情况下，怎样拓宽德育渠道，做好学生的德育工作，如何建立家校教育共同体，提高德育成效，已成为农村初中德育工作亟待解决的重要问题。

一、举办家长学校，培训家长转变观念

针对农村家长的教育观念、方法等方面存在的具体问题，利用“家长学校”进行有针对性的教育培训。提高家长认识，转变教育理念、掌握科学的家教方法、营造积极向上进的家庭环境：鼓励家长订阅家庭学习资料、解决家庭教育低效难题，提高家庭教育时效性；鼓励家长关心、支持并参与学校教育，形成教育资源的有机整合，促进学校和家庭两个教育的珠联璧合、各显特色、优势互补，改变学校和家庭教育功能弱化的现象，积极创造适合未成年人健康生活、成长的社会大环境。

二、树立科学的教育观，不以成绩的好坏为单一评价标准

不论学校或家长都应该树立科学的教育观，就是要改变传统观念中的偏差，具体包括：

1.改变传统人才观的重智轻德、重视知识轻视能力的思想

德育与智育是相辅相成的，智力发展有利于孩子德育水平的提高；而道德的高尚也有利于智力的发展。同样，知识与能力也不是对立的，知识是能力的基础，能力又能促进知识的获得。所以，家长和学校对于学生的教育不能成绩唯上，应该培养孩子的集体意识、劳动意识、感恩意识、关爱意识，培养良好的生活习惯、文明行为，引导孩子树立正确的人生观、价值观、树立远大的理想；应多关注孩子的心理转变，以朋友的身份与孩子多沟通，就孩子心理方面的困惑给予指导，丰富孩子的精神生活，鼓励他们到生活中实践，满足孩子们的自我意识和独立意识；发现、发展孩子的兴趣与爱好。

2.改变“依附性”的儿童观、亲子观和师生观

儿童不是学校和家长的附属品，是独立的社会成员，有自己的权利和地位，家长和学校应该认识到儿童特殊的个性发展潜能，不能随意指挥、决定孩子的生活。家长、学校和孩子应处于平等的地位，家长应该尊重孩子的人格，寻找孩子的乐趣，尊重孩子的特长，与孩子建立平等和谐的关系，要正视孩子的潜能。在农村这样一个相对封闭的环境中，要转变家长固有的观念很难，但只要从广大教师做起，教师以身示范，逐渐改变。相信家长的观念也会随之改变。

家长教育观念转变了，才能与学校教育在教育目的方面保持一致，教育内容、教育方法实现互补，这将有助于家庭教育和学校教育实现良性互动。

三、积极做好留守儿童的工作

针对父母不在家，大多数由文化水平较低的祖辈看管的留守儿童家庭，要做好与他们的家校合作，我们需要更大的耐心与更加细致的策略。首先，我们要面对这一现实问题：对留守儿童进行监护的祖辈们，大多数不认识字，不会用手机，这对于学校、教师进行一些家校合作存在一些困难，但也不全无办法，这时就需要教师具备高度的责任心与事业心，不怕麻烦，长期对这些留守儿童进行家访，可以选择在放学后，或是周末，不定期地与留守儿童的监护人们进行面对面的交谈，让他们更好地了解自己孩子在学校的表现，也让教师更好地了解学生在家里的表现情况，做好家校合作。其次，虽然家访是一个与留守儿童家长教育合作的有效方法，但是，我们也不得不承认，由于老师的精力、时间有限，不能做到个个顾及，所以教师可以为了实现有效的家校合作成立一个“家长互助团”。农村学生基本上都是以村落为单位居住。在一村之间，大家相互之间都比较熟悉，家庭的基本情况相互之间也比较了解，因此，教师可以选择一个文化层次相对较高，有一定威信又热心肠的家长来担当家长互助团的负责人，这样可以把一些学校的信息带给留守儿童的监护人。因此，保持家校信息通畅，才能更好促进留守儿童家长和学校之间的沟通。

四、构建畅通的反馈体系

反馈系统理论的本质是系统由相互影响、相互依赖的子系统构成。在一个系统中，如果系统没有灵敏的触角来准确地反馈信息，或者更糟糕，没有考虑到要把反馈信息准确传输给决策者，那么他就很难对环境变化做出适当的反应。学校和家庭是两个相互独立又相互依赖的系统，家校合作一定程度上就是信息在这两个系统内部的传播与反馈。反馈是家校合作的一个重要环节，通过反馈，学校和教师可以检验合作的效果如何，是否达到了预期的目的；通过反馈，教师可以了解家长的需要，根据自己和家长之间的差异调整合作的内容、合作方式、完善合作过程中存在的不足；而且积极地反馈能够激发学校和教师持续合作的积极性。反馈包括及时性反馈和延迟性反馈，反馈信息可能通过家长言语表达，也可能是家长的表情、动作等非言语信息。教师在合作过程中，要仔细观察家长的各种变化，认真聆听家长的信息，尽可能地收集各种反馈信息。学校也尽量从制度、设施方面保障反馈的开展，扩大学校对家长的开放力度，随时欢迎家长以各种方式反馈。反馈并不是信息的积累，而是要对信息进行分析并落实到今后的合作中，总结并推广积极地反馈信息；调整消极的反馈，不断促进家校合作的改进与完善。

五、健全监督评价体系

对家校合作活动的过程和结果进行考核、评估，及时获得来自各方的反馈信息是保证合作信息有效性的重要措施，也是避免家校合作流于形式的重要措施。要健全监督、评价体系，需要教育行政部门、学校和家长的共同参与。就教育行政部门而言，要将家校合作的实施纳入学校日常考察的项目中，制定有关促进家校合作发展的政策和法规，组织开展家校合作教育的理论研究和实践活动，制定督导评估内容和业绩考核办法，以及组织对家长的培训提高工作等，使家校合作逐渐走向科学化、制度化，成为推动我国素质教育全面、深入发展的强大动力。家长方面，鼓励家长对家校合作进行监督，并客观地提出评价。学校方面，参照教育行政部门的标准，就学校具体情况对教师家校合作进行考核，并结合家长评价，对考评合格或优秀的教师给予物质上、精神上的奖励，并鼓励他们开展经验交流。这样从制度上，保障家校合作的落实；从心理上，调动教师合作积极性。