构建学习共同体 培养自主管理能力

张金玉 （甘肃定西市临洮县南街小学）

一、学生学习共同体模式的构建

1.对构建学生学习共同体的认识。构建学习共同体的学习模式，让学生在合作学习中交流互助、共同提高，培养学生团队沟通、协作能力，共同创造集体荣誉。构建班级学习小组是学生学习共同体运作的有效载体。小组合作互助学习能改变学生狭隘的竞争思维模式，改变传统的以个体为对象的评价方式，实行以小组为主体对象的评价方式。建立合作学习小组是班级学习共同体构建的前提与基础。

2.建立班级合作互助学习小组。（1）遵循“优化组合”的原则组建学习小组。班级学习小组的组建一般4 人为一组，不仅便于满足学生自主互动的需要，而且符合当前课堂教学模式的实际。各学习小组成员的编制，要充分考虑学生的兴趣爱好、学业能力的层次、性格特长等因素，学习小组要搭配不同层次的学生，在尊重学生意愿的基础上，采用双向选择的方式，对于编组不满意的学生，教师可以出面协调。小组长一般从本组中学习较好的同学中产生，这样有利于小组的管理和发展。（2）调整小组座次。按照“优化组合”的原则，前后相邻两排4 人小组最为适宜，既能保证学生面对面地讨论交流，也不干扰课堂教学的秩序。

二、学生学习共同体实行自主管理

学习共同体学习小组不仅是课堂互助、交流的小组，而且是学生学习过程中实行自主管理、争创集体荣誉的组织形式。因此，班级学习共同体学习小组具有以下特征。

1.学习小组实行目标管理制。学习小组管理目标应包括学习、纪律、参与活动等。各学习小组要制定出单元目标和学期目标，小组成员根据自己的实际，制定个人目标，个人目标在小组内通过后，组长要结合每个成员的情况制定出小组的单元目标和学期目标，小组目标要得到班主任和科任教师的签字，方可生效。

2.学习小组成员实施管理责任制。小组成员在小组内分工明确，共同参与管理，在合作互助中共同发展。比如：学习小组组长，负责本小组管理，负责与教师的沟通和交流，有负责监督本组学习的，有负责本组纪律的，有负责本组学生参加活动的。

3.学习小组的互助交流的形式。“自主互动”课堂教学包括两个层次，生生互动和师生互动。“自主互动”又分为两种形式：组内交流和班内交流。组内交流由组长主持，主要交流学科知识以及自主学习中的疑难问题，然后逐个发言交流，在合作中互助。学习小组内不能解答的疑问要做好记录，以便在班内交流。教师要在小组间巡回指导，随时指导出现的问题。班级互动交流，教师要指导学习小组解决“自主互动”中存在的问题，鼓励学生进行质疑，调动学生学习积极性。

三、学生学习小组的全方位评价

采用量化评价方式强化小组成员的责任感，增强小组间的竞争意识。为了增加评价的全面性和公正性，要打破单一的评价方式，采用全方位的评价模式。即：小组自主性评价、班级自主性互评、科任教师评价、家长评价。要把全方位的评价过程当成自主学习过程的延续，通过评价结果的反馈，让各小组认识到自己的不足，促进自主管理，让获得优胜小组发扬优点，看到不足，自我完善。全方位评价方式主要包括以下四个方面：

1.小组自主性自查自评。每周各学习小组常规性自查自评一次，小组成员针对自己的学习、纪律、参与活动等方面情况进行自查自纠，组长做好记录，并由组长做全面的总结。

2.班级常规性评比。每月全班进行一次评比，颁发流动红旗。

3.教师评价。期中期末考试后，班级所有科任教师参与对各小组的评价，科任教师（班主任）对各小组的学习参与度、互助情况、小组班内交流情况、小组成员的作业完成情况、检测考试等指标进行评价，学习小组周评、月评、学期评价有效促进了学生的积极性。

4.家长参与评比。学期结束，班主任要及时与家长取得联系，把小组自评、班级互评、科任教师的评价等相关信息通报给家长，在家长的支持和协助下解决学生存在问题，促进了家校合作，提高学生的自主管理的效果。通过全方位评比，班级11 个学习小组有8 个获得过“流动红旗”，有30 余名学生获得过“学习标兵”的荣誉，10 余名学生获得“进步之星”称号。