范式变革，走向班级共同体建设

王 丹 （江苏苏州市振华中学校）

班级共同体范式是对班集体模式的一种超越，能促使学生实现群体意向一致，促使学生成为独立、完整的自我。班级共同体包括了学习共同体、精神共同体和实践共同体这三个部分，是三者的融合。学生在班级中共同交流学习经验、生活技能，进行心灵的接触，最终形成一个和谐的整体。在初中班主任工作中，要尝试展开范式变革，积极构建班级共同体，促使学生更健康地成长。

一、主题活动，引导相互承认

班级活动是班级个人和个人之间的桥梁，班级活动给成员们提供了表现自我的舞台，同时也让学生看到了自己的价值，促使学生满足了自我成功的需要。在初中班主任工作中要积极组织学生参加各种形式的主题活动，不仅让学生感受到自己成功的喜悦，还要让学生为班级其他成员的成功喝彩，促使他们相互承认。这样能让班级个体聚集起来，形成更加紧密的关系。

在“介绍我的学习方法”这个主题活动中，鼓励学生各自介绍自己喜欢的学习方法。虽然学生的学习能力有高有低，擅长的学科也有所不同，但是大家都很乐于和同伴分享自己的收获。有的学生综合学习成绩比较好，便介绍了自己整体的学习观，认为：“学习最重要的就是自己想要学，而不是老师教给我们什么，我们再学什么。”还有的学生在某一个学科上比较擅长。如有学生介绍了学习物理的感受：“我觉得实践是很重要的，如果能亲自做一下物理课本上的小实验，那么记忆就会更加深刻。”还有的学生因为学习成绩较差，一开始没有自信心，但是在大家的鼓励下，他发现了自己的长处，给大家介绍了自己长袍成绩全班第一的秘密，就是要掌握好气息。学生在这样的主题活动中发现了自己的长处，同时也发现了同伴的优点，这有助于学生更好地构筑班级共同体，形成班级归属感。

在主题班会活动中要让学生认识自我，实现自我意识的觉醒，让学生拥有自己独有的见解。此外还要引导学生进行彼此承认，促使班集体成员之间产生身份认同感，让其拥有相同的价值观，有相同的情感归属。这样，学生不仅能很好地认识自我，更能和他人友好地相处，让班级共同体成为一个情感交流的良好平台。

二、非线性原则，追求成长感悟

在构筑班级共同体的时候要注意掌握非线性原则，也就是说所有的班级活动都是开放性的，都可以根据学生的具体学情和当天的具体情况进行临时生成，而不一定要严格地按照规定按部就班地展开。在这样的活动中，主要关注的不是学生是否能按照计划完成各种班级活动，而主要考查学生是否在活动中得到了成长，是否获得了内心的感悟。

在设计“植树节”主题活动时，学生原本计划来到野外中展开植树活动，但是在即将展开活动的时候天气情况欠佳，连续多天暴雨，为了确保安全，班级成员在商讨后决定修改活动计划，将原本的户外活动改成了室内活动，活动的内容也从原本的“植树”变成了“插花”。在活动中，学生分组进行插花活动，并给自己的作品取了好听的名字。有能力的学生还用诗歌、散文等形式表现了自己的插花理念，描述了作品的形象。在这样的活动中，学生各自展现了自己擅长的能力。在活动后，鼓励学生表达自己的感受。有学生提出：“爱护绿化就是爱护我们共同生活的家园。看这些插花作品让我们的班级变得如此美丽，我们都要用自己的双手，尽自己的能力，让生活变得更美好。”在讨论中，学生的环保观念得到了相应的提升，班级共同体的全部成员都有了感悟。

在组织学生展开班级活动后，鼓励学生展开交流，说说自己的成长和收获。同时，班主任也要积极关注学生的成长，将学生的变化记录下来，了解学生的不足之处是什么。这样有助于更好地构筑班级共同体，让班级成员共同发展。

三、关注生本，优化文化氛围

班级共同体有着自己的文化氛围，而且这种文化氛围并不是班主任强加给学生，促使学生被迫认同的，而是学生合作互动交流中自觉自愿地形成的。在教学中要鼓励学生自主展开活动设计，关注学生的个性特点，促使每一个学生都能更好地合作。在这个过程中，学生形成了统一的精神文化、行为文化、活动文化，优化了班级的文化氛围。

为了让学生对自身安全和法律有一定的了解，学会怎样利用法律维护自己的合法权利，要在班级建设中构筑一个以法为上的文化氛围，并结合学生的特点引导其参与到班级的文化建设中。有的学生比较擅长收集各种信息，鼓励其运用自己的长处，展开自主信息搜索活动，了解一下有哪些适合初中学生阅读的法律读本，了解有哪些针对中学生的法律，具体内容是什么。有的学生比较擅长美术，他们也有自己的用武之地，可以结合相关的法律知识绘制主题黑板报，让严谨的法律也展现出美的韵味，吸引更多的学生主动阅读，了解法律。有的学生表演能力较强，则鼓励其寻找相关的案例，编写法律小剧本，在班会中将自己的成果表演出来。这一系列的活动设计充分考虑到了每一个学生的特点，而且有助于构筑良好的班级共同体，让整个班级充满浓厚的法律气息。

班级共同体也是公民组织的一种，核心就是“赋权”，也就是说班主任要给予学生更多的权利，要积极倾听学生的声音。若每一个学生都能大胆地提出自己的见解，就能更好地优化班级文化氛围，让班级共同体拥有自己独特的文化。

四、对外开放，容纳社会力量

班级活动不仅给了学生表现个人能力的舞台，而且还让学生和社会接触，提升社交能力。要更好地构筑班级共同体，则要注意设定对外开放的班级管理制度，要尝试让社区、社会组织等各种社会力量融入进来，鼓励学生走出学校，参与到丰富多彩的社会活动中。这样的班级活动更加真实有效，

在“爱家乡”主题活动中，为了让学生有更大的表现舞台，鼓励学生参加到各种社会活动中。首先让学生了解家乡的文化，了解家乡有什么珍贵的文化遗产。此外，还可以联系社区，组织学生参与到“家乡美”主题晚会的设计中。学生结合自己了解的实际情况，设计一些赞美家乡的节目，在班级中表演，听取师生的批评意见。在这样的对外开放中，学生接触到了一些乡土文化相关的专家学者，在他们的介绍下更好地了解了家乡的风貌。在校内外联系的过程中，要积极发挥班级共同体的作用，引导学生进行自我管理。有能力的学生主动联系相关的专家，并沟通参观、表演活动的相关事宜，还要联系班级的其他成员，鼓励他们也积极参与到社会活动中。

《中国学生发展核心素养》提出要促使学生发展成为全面的人。全面的人包括了文化基础、自主发展和社会参与这三个方面。学生通过参加各种社会活动能吸取更多的文化知识，培养自己的科学素养，同时自己的基本能力也会得到发展，思维会变得更加深入。久而久之，学生就会变得更有责任担当，实践创新能力会更强，这又反过来有助于构筑班级共同体。

班级共同体范式具有公共性的特点，有班级共同的生活形态，强调学生的责任意识，要让学生更好地实现共同管理。此外，班级共同体还要体现出共在性，要避免优秀学生和后进生在各方面的不公平，要在尊重个性差异的基础上展开班级活动。班级共同体还要注意情感性，要追求班级成员相互之间的共同信任和关怀，重视学生情感和价值观的发展。若在初中班主任工作中能积极构筑班级共同体，则能更好地调节班级的人际关系，形成向心力，让班级成员共同进步。