情境教学下《网络商务项目管理与实践》的考核方式研究

郭洁 夏莉莉 刘萍（沧州师范学院经济管理学院）

■引言1

《网络商务项目管理与实践》的考核方式的设计与实践，需以理念转变为先导，精准确立考核目标、考核标准。即教师需利用科学的考核方式，达到提高学生核心竞争力的目标。突出能力本位，以动态视角出发，对学生进步空间、综合能力提升进行考核与评价。教师需最大限度地发挥考核评价的引导与激励作用，并推动《网络商务项目管理与实践》课程教学模式与教学流程的创新与改革。在此诉求下，教师需制定具体的考核方法与考核体系，由此能够在具体的教学过程中对学生进行科学的评价与考核。

■《网络商务项目管理与实践》课程情境教学设计思路

（一）做好课程与现代信息技术的结合

情境教学下《网络商务项目管理与实践》的考核方式的创新与改革，教师需做好课程与现代信息技术的结合。发挥多媒体技术、互联网技术优势与价值，创建一个具有趣味性、多样性的情境教学模式。并引领学生全身心参与到教学中，且对教学过程进行精准把控与追踪，实现科学化、合理化的考核与评价。

（二）构建具有趣味性的教学情境

教师需通过构建具有趣味性的教学情境，组织学生进入到轻松、愉悦的学习氛围中。使学生在学习知识、文化、技术的过程中，能够积极、坦然的面对自身存在的问题与不足。而教师面向学生开展具体考核活动时，应能够基于良好的教学环境拉近师生间的距离。这样，确保学生能够信任教师最终提出的考核结果，且自觉的修改与完善学习计划与学习方法。而只有学生与教师之间建立信任感与认同感，才能够保证考核方式的有效性与实效性。由此可见，情境教学设计的重要性。

■情境教学下《网络商务项目管理与实践》课程考核的主要原则

（一）以强化学生实践应用能力为原则

情境教学下，教师基于《网络商务项目管理与实践》课程设计考核方式过程中，应始终坚持以强化学生实践应用能力为原则。无论设计怎样的考核标准、考核内容、评分机制，教师都需以学生长远发展角度出发，设计具有科学性、合理性的考核手段、考核体系。教师应真正展现课程考核的积极作用，并根据既定的结果与教学过程，对学生创新能力、职业能力、探究能力等进行全面提升。教师必须却人才培养方向与考核目标具备高度一致性，基于考核手段助力学生成为符合市场需求的高素质人才。并以考核结果为导向，对《网络商务项目管理与实践》课程教学内容、教学模式进行创新与优化。并在教学过程中注重丰富学生知识层次、能力结构，令他们基于教师正确的引导，即时性的进行查缺补漏。由此，全力提升学生实践应用能力。

（二）注重在教学过程中进行多维度考核

考核的目的，不在于对学生的学习结果进行最终的评价与评估，而是帮助学生认识到自身存在的问题与不足。教师在实际开展《网络商务项目管理与实践》课程教学活动过程中，应对教学过程、教学节奏进行精准把控。将多维度考核方式贯穿到教学全过程中，引导学生端正学习态度、建立科学的学习方法，促使他们更加自主、积极的参与到知识与技术的学习当中。而所谓的多维度考核，更强调对学生知识素养、能力素质、思维素养进行全方位评价。并能够采取不同的评价手段、考核方式，令不同层次的学生都能够找到自身的亮点、潜能。优质的考核，既要做到教学问题的正确反馈，还需帮助学生建立学习自信心与兴趣，不应在对学生综合能力进行考核时打击其自信心。因此，教师必须秉承这一原则制定考核方法与方式。

■情境教学下《网络商务项目管理与实践》的考核方式设计与实践

（一）选择符合既定教学情境的考核手段

关于《网络商务项目管理与实践》课程考核方式的设定，教育工作者需根据既定的教学情境设计考核方式与方法。既要确保帮助学生提高学习质量，还需引导他们对自身的优势与不足建立正确的认识。而在根据教学内容与主题设计课程教学情境的过程中，应处理好教材、学生、教学空间、考核方式之间的关系。需精准把控各个教学要素的呈现方式，使学生能切实参与到教学活动过程中。而对学生学习效果、学习积极性、知识掌握程度等方面进行考核时，教师需设计科学的考核权重。并根据学生学习能力以及个体差异性，对考核权重进行合理化赋值。教师须明确，基于《网络商务项目管理与实践》课程展开的考核工作，最终目标是全面提高学生学习质量，助力他们具备符合社会需求与要求的必要技能与素养。而情境教学模式的应用，是为了体现《网络商务项目管理与实践》课程教学方式的多样性与趣味性，最大程度激发学生兴趣与积极性。而无论对学生学习效果的考核，还是对《网络商务项目管理与实践》课程质量的把控，教师都需确保考核手段与教学情境相统一。通过科学的考核使学生建立科学的学习方式，令他们不断完善自我、提升自我、反思自我，逐渐强化其职业能力与职业素养。因此，教师必须根据所设定的教学情境，分别设计不同的考核手、考核指标。依据学生知识学习与掌握的情况，给予他们正确、全面、客观的评价与评定。

（二）以学生全面发展为思考构建多元化考核体系

电子商务时代下，《网络商务项目管理与实践》课程教学活动的展开与实践，具备更明确的方向与参考依据。教师需对社会发展态势、相关领域改革与升级现状，重新定位人才培养目标。即致力于培养全面性、创新性、高素质人才，令他们能够在网络商务等相关领具备明显的竞争优势。教师需以学生全面发展为思考，构建多元化的考核体系，具体化、指向性的进行考核。教师应明确构建具有合理性的考核体系，是创新与完善考核方式等前提条件。若缺乏具体的考核标准、指标、手段，将无法科学化的推进考核工作。教师需秉承重过程、考能力的考核原则，对不同的考核方式进行创新与融合。例如，将过程性评价、终结性评价应用到不同的教学过程中，或将二者进行科学的融合，对学生学习情况进行全方位的评价。同时，教师需切实发挥形成性评价方法的作用与优势，对学生创新能力、科研能力、解决问题能力进行全面提升。具体来说，教师在实际开展《网络商务项目管理与实践》课程教学活动过程中，应结合具体的教学内容、教学任务，对学生的成长情况进行过程性的评价与评估。教师应能够引导学生探究式的融入到教学活动中，并构建良好的师生关系，做到教学信息的有效反馈。教师需将多样化的考核方式科学的渗透到教学各个环节中，使学生既要了解知识原理，还能进行熟练化的应用。

（三）以学生职业能力考核为主确立评分标准

确立科学、具体化的评分标准，形成完整与合理的考核内容，是真正展现考核的诊断、激发、引领、指导作用的重要手段。从某种角度来说，考核的方式、考核形式会对最终考核结果的正确性、有效性产生关键影响，并决定着考核体系的实效性。因此，教师基于《网络商务项目管理与实践》课程设计考核方式的过程中，需以学生职业能力提升为考核关键要素，制定与确立科学的评分标准。教师需将具有发散性、普遍性特征的考核内容融入到考核体系中，并根据具体的考核内容、考核目标，分别制定不同维度、不同层次的评分标准。并确保考核的过程具备良性的竞争性，最大程度调动学生学习积极性，并激发他们创新热情、创造欲望。而引导学生学习《网络商务项目管理与实践》课程知识与相关技术时，教师应注重追踪教学过程，及时发现学生学习问题，并给予科学的指导与引导。例如，教师以基础课程为考核依据，对学生应用实践能力、探究能力、创新能力等进行考核时，应以过程性评价为主，终结性评价为辅。而面向学生对知识深层次理解能力的考核，教师需在课堂上利用提问的方式进行考核与评价。因此，教师必须构建问题式情境教学，基于师生间、生生间对问题的研究与探讨，自然化的对学生能力进行考核与评价。

■结语

总之，教师在实际开展教学活动过程中，应根据《网络商务项目管理与实践》课程特征，设计具有趣味性的教学情境。并将多元化考核方式应用到教学全过程中，为全面提高学生职业竞争能力、市场适应能力等提供更多可能性。且能够在教学过程中引导学生明确了解自身存在的问题与不足，并根据考核情况、考核结果进行具体化的教学改革与创新。