基于“三创”导向的《电子商务概论》课程设计

姚春荣（武汉晴川学院）

■“三创”及“三创”的发展

（一）何为“三创”

根据教育部、财政部（教高函[2010]13号）文件精神：“三创赛”是激发高校大学生兴趣与潜能，培养大学生创新意识、创意思维、创业能力以及团队协同实战精神的国家A类学科性竞赛。所以这里的三创主要指的是创新、创意及创业。三者的能力要求如下：创意是前提和基础，所有的创新创业都开始于创意。大学的“三创”教育重在培养学生大胆的提出自己的创意金点子，可能从创业层面上考核不够成熟，但对于现在所处的3C（竞争、客户、变化）时代而言，创意是创业成功的前提。创新是方法和途径，是连接创意和创业纽带，是将理想（创意）照进现实（创业）的桥梁，没有创新，创意只能停留在设计层面，其价值无法充分展现，没有创新，创业将失去特色和差异化优势，也不可能发展得很长远。创业是归宿和落脚点，所有的创意和创新最终都是为创业提供服务的。因此，创意、创新和创业相辅相成，缺一不可，形成创意、创新、创业“三位一体”的“三创”闭环，为党育人为国育才做出应有的贡献，培养更多的双创应用型人才。

（二）“三创”的发展

2014年李克强总理提出“大众创新，万众创业”。2018年教育部关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见中，也强调坚持内涵发展。2009年开始的全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛生动展示了电子商务专业在“三创”教育方面应该是走在前列。目前高校对“三创”态度上足够重视，但实践方面因为受诸多因素的制约，存在教育不系统，流于形式，认为“三创”通过单一的增开一些相关课程就可以达到教育目的的简单想法和简单行为，存在虎头蛇尾的现象，前期会比较重视。

《电子商务概论》作为电子商务专业的核心基础课程，对于树立学生的专业自信非常重要，为了让学生看到电子商务更多的美好，初步对接并培养学生具备一定的岗位职业能力素养，融合“三创”的《电子商务概论》更加能体现与社会市场企业需求的接轨，体现出专业动态发展的特点。将电子商务的内容体现中的稳定性和更新性更好地融合，稳定性模块主要项学生传授“What、Why、How，Who”等内容，“What”主要回答电子商务是什么的问题，主要包括电子商务概述，电子商务商业模式等内容；“Why”主要回答为什么的问题，主要包括电子商务规律性的内容，如长尾理论、达维定律、梅特卡夫法则等；“How”主要回答怎么做的问题 ，主要涉及电子商务能力方面的内容，如网络市场调研、网络营销方法、网络支付的应用、电子商务物流、客户关系管理等，使得学生具备一定的分析并解决实际问题的能力；“Who”主要回答谁可以做的问题，是最高的要求，具体到和企业岗位需求的对接。更新性则贯穿在每个稳定性模块中，如近几年，跨境电子商务、新零售、网络直播带货、软文营销、海外仓等的发展，就需要在课程中通过案例植入的方式让学生知晓。鉴于此，本文以武汉晴川学院开设的《电子商务概论》课程为例来开展基于“三创”导向的课程设计。

■课程设计理念和设计目标

（一）课程设计理念

梳理并优化课程逻辑，将《电子商务概论》课程的内容体系重组，并将知识模块化处理，实现自由组合，将学生的能力培养精细化；课内+课外相结合的方式，将“三创”融合在课程设计中，课内以项目任务驱动方式激发学生主体参与意识和兴趣，课外通过参加学科竞赛方式培养并提升学生的创意、创新及创业能力；强化学生的自主学习和思考的习惯的培养，将考核过成化和考核方式多样化。

（二）课程设计目标

确定课程设计总目标和分层目标，分层次目标包括知识目标、能力目标和情感目标，知识目标层，要求学生通过原理性知识模块的学习，树立创新是电子商务的主旋律，人人皆可创新的理念；能力目标，要求学生通过技能性知识模块的学习，具备一定的策划设计能力和创新能力，尝试通过参加比赛的形式进行模拟实战演练；情感目标层，要求学生要在尊重客观规律的前提下认识世界，通过“三创”改变世界。构建基于“三创”导向的“知识—能力—情感”三位一体的课程教学体系，建立核心课程建设小组，创新教学方法和手段，树立学生是主体的角色定位，通过课程中的团队协作完成任务等方式、通过学科竞赛方式，统一优化培养方案，保证课程设计的普遍适用性，达到推动学校专业教学内涵式发展的目的。

■融合“三创赛”的《电子商务概论》课程设计思路

根据课程设计基本理念和课程设计目标，成立核心课程建设小组，由课程小组的老师共同制定培养方案和教学大纲，并对每个知识模块进行磨课，达到既适用又实用的效果，与学校培养应用型人才的目标保持一致，使学生真正从单一被动学学习到主动自主思考的转变，从而最终助力学生“三创”能力的提升。具体设计思路如下：

（1）强调电子商务专业基础课的地位，在电子商务及相关专业《电子商务概论》课程中融合“三创”能力的培养。随着就业压力增加，越来越多地高校转变观念，通过创业改善就业难的困局，电子商务专业的交叉学科属性很好地契合了这种需求，《电子商务概论》课程在很多管理类学科中都被设置为基础专业通识课，覆盖面广，是很多专业核心课的前导课，其教学质量要引起足够重视。（2）稳定性和更新性相统一，使内容保鲜。要将电子商务的新态势在内容中呈现，也会出现很多新岗位，要求《电子商务概论》的内容模块也要动态调整，保持知识点的删减、修改、新增等操作常态化。（3）普遍性和定制性相结合。电子商务概论作为专业通识课，既要求“同”，也要求“异”，要根据不同专业的个性化需求及所属学院学校的发展方向，量体裁衣制定特色教学方案，真正做到因专业制宜、因学院制宜，因学校制宜。（3）创新教学方法和手段，发挥学生主体作用。通过任务驱动和团队合作等方式，鼓励学生充分利用网络资源，培养学生自觉学习的能力，特别是疫情期间通过腾讯课堂、腾讯会议、学习通等方式授课的方式可要在线下课堂中继续保持，作为辅助，提高课堂管理效率。（4）转变考核方式。提高过程占比，改变应试教育模式下单一的考试考核方式，考核方式多样化，全方位多角度挖掘学生的“三创”潜力，如制定学科竞赛获奖换学分等激励措施。（5）转变观念。①树立学生创业观念。在全球经济放缓的当下，互联网+带来了更多机遇，学校可通过邀请专家学者开设专题讲座，或通过已就业的成功的学长学姐现身说法分享，让学生直观了解电子商务，充分认识到创新、创意及创业并不遥远。②改变过去重硬件轻软件建设的观念，设置专门的双创（创新创业）中心提供资金、商铺免租、竞赛奖励等积极支持电子商务创业，如武汉晴川学院的双创中心有创业俱乐部，在全校范围内营造了良好的”三创“氛围。③提搞教师实战能力，建设双师双能型教师队伍。通过企业挂职锻炼、聘请企业家开讲，参与指导学科竞赛等，鼓励教师活到老学到老，世事洞明皆学问，保持随时充电的状态，与专业发展保持同步，与社会尽量同步。④加强校企合作，构建校企共建共教共管新模式。由实体企业选派工作人员到学校任教，学校教师到企业挂职培训等多种方式互通有无。实体企业的入驻增加“三创”的创业底色，师生的参与增加创意的输出，校企共同探讨创新方法，将三创有机融合，善始善终，与社会需求无缝对接。

■结语

基于“三创”导向的《电子商务概论》课程设计，首先有利于学生构建立体化知识体系，一定程度上提升了学生的“三创”能力；第二，新理念、新内容、新模块、新方法、新手段，真正做到了课内与课外相连，线上和线下相长，学生与教师互动，课与赛相融，理论与实际相结合，一定程度上调动了学生学习的主动性，缩短了学校培养与企业需求之间的差距。