关于高中地理学科核心素养培育的思考

●湖北省恩施市第三高级中学 谭明鄂 翁成福 贵馨仪

为了达到有效教学和提升教学质量的目的，一线教师纷纷开展了对学科核心素养的研究。所以，有必要对核心素养的由来、高中地理学科核心素养的培育途径进行深入思考。

一、核心素养的概念

什么是核心素养？查阅文献得知，核心素养最早出现在欧盟理事会研究报告《知识经济时代的核心素养》(2002年)及经合组织(OECD)研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》(2003年)。2001年，我国启动了在教育教学中落实素质教育理念的教育改革，使素质教育观念深入教育工作者的心中并取得显著成效。因此，教师在教学中可以总结素质教育改革以来的成效与改革中遇到的瓶颈，思考新时代的教育应“培养什么人，如何培养人”，使教育向更高质量发展。《中国学生发展核心素养》明确提出：中国学生发展核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

二、高中地理学科核心素养培育途径

《中国学生发展核心素养》总体框架发布后，2018年1月教育部发布了修订后的各个学科的课程方案和课程标准。《普通高中地理课程标准(2017年版)》以人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等作为高中地理课堂评价的主要观察维度，进一步明确了高中地理核心素养的评价体系。在地理教学中笔者认为应从以下几方面来培养地理学科核心素养。

1.加强地理概念学习，夯实核心素养基础。

地理概念就是高中地理学科核心素养的基石。如何夯实地理概念这一基石？首先，要把握地理概念的内涵。比如，“湖泊”在百度百科中是这样表述的：湖盆及其承纳的水体。因此对“湖泊”概念的理解，需要把握两个层面：一个是湖盆，另一个是水体。只有湖盆，没有水体，只能称之为洼地，不能称之为湖泊。第二，要理清影响地理概念的因素。我们可以借助湖泊地形剖面图分析湖盆成因，结合湖泊所在地区域背景，理清水体汇集途径，从而把握影响湖泊形成的因素。第三，要注重概念拓展，构建概念链。例如，以湖泊为核心概念拓展为：湖泊类型―湖泊成因―湖泊效应―湖泊开发―湖泊环境—湖泊治理概念链，形成湖泊微专题。第四，要不断收集积累新的地理概念。例如，通过收集冻融湖、漂移湖，引导学生强化地理概念学习和感悟，梳理地理概念之间的相互关系，并运用图表和地理语言来阐释这些概念。

2.关注地理生活体验，转变学生学习方式。

教师在平时要关注地理生活体验，重视地理实践，关注电视、网络、广播、报纸、杂志中的地理知识，并及时把这些信息融入地理大课堂，建立与教学内容相关的知识链接，转变学生的学习和思维方式。例如，教师在教学热力环流的相关内容时，要求学生回家研究壁挂式空调在制热和制冷时挡风板的状态差异，运用热力环流理论解释产生差异的原因，并撰写研究小论文。

3.倡导地理研学旅行，开阔眼界激发思维。

2016年，教育部联合十一部门下发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求各中小学要结合实际，把研学旅行纳入中小学教育教学计划，与综合实践活动、课程统筹考虑，促进研学旅行与学校课程的有机结合。各中小学和一线教师纷纷开展了对研学旅行的探索。例如，在教学《河流地貌的发育》时，笔者就组织学生对学校附近的带水河(清江的一级支流)进行了考察。学生在考察的过程中提出了如下问题：

①带水河上游河段河床成V型的原因是什么？

②带水河出山口的金龙坝(冲积扇)是如何形成的？

③带水河汇入清江处的龙凤坝形成的原因是什么？

④为什么带水河凹岸泥沙少、水深，凸岸泥沙多、水浅？

⑤为什么带水河两岸会有台阶式的阶地？两岸百姓的民居为什么会建在较高的阶地上？

研学旅行归来后，同学们继续用所学的地理知识完成研学作业并用日记记录下了自己的旅行感悟。

总而言之，目前一线教师对核心素养的内涵有了初步认识，但仍有一些教师对核心素养的研究与实践只注重“形”而忽略了“神”。在地理教学过程中，培养学生的地理学科核心素养，是一个巨大工程，其过程必将是漫长的，需要我们进一步去探索和实践。