高中地理空间秩序观念的教学方法探析

●安徽省临泉第二中学 李名扬

地理作为一门研究自然环境、人地关系与人类可持续发展的学科，在高中教育中占据着不可或缺的地位。地理空间秩序指的是某一地域内地理事物或现象的空间分布规律与模式，主要包括规律、格局与实况等层次的空间秩序。笔者以多年的教学经验为切入点，针对高中地理空间秩序观念的教学方法进行着重探析。

在高中地理教学中，空间秩序观念即对地理现象的分布格局及其空间关系的基本认识，培养学生的空间秩序观念可以帮助学生正确认识人类发展与地理环境发展之间的空间关系，让他们可以从地理事物的地域构成、要素结构与位置来理解知识。高中地理教师要根据教学目标及学生认知规律和身心发展展开教学，培养他们的空间秩序观念，突出地理教学的合理性与科学性。

一、借助直观教学工具，发展空间想象能力

空间性是地理学科最显著的特点之一，高中生在学习地理知识和分析地理问题的过程中，离不开空间秩序观念的辅助和支持。他们据此进行更好的记忆、分析与判断。因此，高中地理教师在课堂教学中可借助模型、挂图、地图等直观工具展开教学，引领学生使用地图分析地理现象，培养他们观察空间结构的能力，使创新能力与空间想象能力得以发展，从而形成良好的空间秩序观念。

例如，在教学《自然界的水循环》时，教师利用古诗导入：黄河之水天上来，奔流到海不复回。如果黄河水不复回的话黄河早就干涸了，那么黄河水是怎样更新的呢？利用学生熟悉的古诗引出新内容，激发他们的学习兴趣。接着，教师带领学生阅读教材中的“水循环示意图”，并提出问题：水循环发生在哪些水体之间？水循环的过程中有哪些主要环节？让学生结合图表发挥空间想象能力，并讨论、归纳主要环节：海洋水—蒸发—水汽输送—降水—地表水—地表、地下径流汇入大海。最后，让学生画出水循环的简单示意图，使其通过读图、画图提高观察能力和动手能力，加强知识点记忆，促进空间秩序观念的形成。

二、利用现代信息技术，推动空间模型建立

在高中地理课堂教学中，为培养学生的空间秩序观念，教师可利用现代化信息技术优化教学形式和内容，弥补实物教具的不足，突破空间与时间的局限性，将地理过程或原理形象直观地呈现出来。高中地理教师可运用多媒体设备演示一些地理现象，引导学生观察和探索地理事物，活跃他们的地理空间思维，使其空间思维能力得到锻炼，从而推动地理空间模型的建立，有助于空间秩序观念的形成。

例如，在教学《地球的运动》时，教师先利用多媒体出示太阳东升西落、四季变化的图片，询问：为什么太阳会东升西落？地球上为什么出现四季变化的现象？将生活中的地理现象与教材内容联系起来，能激发学生的学习热情与求知欲，让他们初步建立地球运动的空间模型。接着，教师运用多媒体播放地球自转和公转的动画视频，带领学生简单回忆地球运动的基本知识，使他们借助视频构建更加具体的地球运动模型。最后，教师利用动画演示地球运动的角速度和线速度，组织学生运用数学公式分析，结合视频找出角速度与线速度的规律，培养他们的观察能力与空间秩序观念，使其更好地掌握知识点。

三、精心设计课堂提问，发散学生空间思维

在高中地理教学中，空间秩序观念对于学生来说抽象难懂，很难激起他们的学习兴趣与探究动力，影响教学的有序进行。对此，高中地理教师在日常教学中应当精心设计课堂提问，通过问题分解教学难点、重点和疑点，以问题为导向创设教学情境，促使学生积极思考和深入探索。这样，既能检测学生的学习情况，还可以发散他们的空间思维，使其形成良好的空间秩序观念，并构建完整的知识体系。

例如，在《城市内部空间结构》的教学中，教师先展示一组功能区不同的城市空间结构图，让学生初步认识不同城市功能区的分布情况，并说说城市一般有哪些功能区，带领他们了解城市土地利用的方式，知道有商业、工业、住宅、休憩及绿化、交通和农业等不同类型。随后，教师出示本市地图，提问：本市有哪些功能分区？为什么会有这样的分区？先从住宅区开始，学生知道住宅区占大多数。转折提问：商业活动一般在什么地方进行？是选择在交通发达的地方还是闭塞的地方？选择人多的地方还是人少的地方？以此推论分析其他功能分区，培养学生的空间思维能力，促进完整知识体系的构建。

在高中地理教学活动中，空间秩序观念的培养是一个重点课题，教师在日常教学中灵活利用直观教具、信息技术和课堂提问等方式，不断改进和创新教学方法，从多个角度发展学生的空间秩序观念，逐步提高他们的地理综合素质。