小学德育生活化途径探索

曹 刘 （江苏灌云县鲁河中心小学）

如果德育与学生生活相脱离，容易出现德育内容理想化和抽象化的问题，不利于学生学习积极性的调动，使得德育流于形式，无法收到预期的教育效果。在各学科教学已经逐步趋向生活化的当下，德育也要充分挖掘和利用学生生活中的教育资源，利用学生切身体会，结合相关的生活案例、生活现象、生活问题，设计生活化德育策略，让学生感受到生活当中的德育资源。

一、德育材料生活化

教师组织开展课堂教学时，要做好充分的课前准备，立足课堂德育主题，搜集与德育内容、德育目标相适应的生活案例，根据实际教学需要，将这些材料投放到课堂导入、课堂讲解、课堂总结等环节中。利用具体、真实的生活案例，唤醒学生已有认知经验，引发学生情感共鸣，使学生积极主动地参与到德育活动中，增强学生课堂学习体验，加深学生课堂学习印象。

例如，教师以“三八妇女节”为教学背景，在节日前的班会课中，开展“妈妈，我爱你”德育活动。课前，教师通过网络搜集有关感恩母亲的文章、图片、视频，加以整合后制作成“妈妈的一天”电子课件。配合温馨的背景音乐，展示了妈妈每天从一大早就起床为孩子准备早餐，到为孩子讲睡前故事，孩子睡着后才能休息的一整天生活经历。课件播放结束后，学生都深受感动。教师围绕感恩母亲的德育主题，以普通的生活小事拉近德育内容与学生的距离，让学生认识到妈妈每天都在付出、奉献。相比于空洞的说教，这种生活化德育材料更能触动学生内心情感，激发学生的感恩之情，使学生自发、主动地表达对妈妈的感谢。

二、德育实施生活化

小学生生活经验欠缺，社会意识较弱，在校园生活当中不可避免地会出现很多问题。教师要在学生出现言语、行为的错误时，及时给予纠正，并抓住这些德育契机，引导学生从思想深处认识到自己的错误认知，利用生活细节培养学生优秀的道德品质。课堂德育手段的选择也要以生活化方式为主，通过创设生活情境、角色扮演活动等形式，为学生营造生活化学习场景，促使学生在丰富的情感体验下，构建相应的道德认知。

例如，一次课间活动时，教师发现有个学生在地面上打磨一枚一元钱硬币。教师马上制止了该学生，询问他为什么要这么做。学生的回答出乎教师预料，是因为语文教师上课提到过“只要功夫深，铁杵磨成针”这句话，于是想要用硬币当作“铁杵”，试一试到底能不能磨成针。了解情况后，教师肯定了学生想要学习“坚持不懈”这种优秀品质的想法，接着告诉学生，人民币代表国家信誉，也是国家的象征。任何情况下，都不能故意破坏人民币。在教师耐心教育下，学生认识到自己的错误，还表示要监督身边的朋友和家人。该事例中，教师关注学生课间活动的行为表现，对学生错误行为展开耐心的情感教育，既渗透了爱国主义教育，让学生意识到人民币对国家的重要意义，也培养了学生良好的行为意识和行为习惯。

三、德育拓展生活化

教师组织学生开展课外活动，能够让学生在亲身实践中，丰富自身阅历，开阔视野，深化学生对德育知识的理解。教师要积极寻求家长、社区、社会机构的配合，为学生参与实践活动提供全方位的支持，帮助学生在生活中感受德育的重要意义，不断充实自己，提升自己。

例如，开展“助人为乐有爱心”德育主题教学时，教师与当地政府取得联系，组织学生参与到当地政府对弱势群体提供帮助的关爱活动中。鼓励学生家长在周末带领学生和政府人员一起去献爱心。虽然部分家长因工作繁忙等原因未能成行，但大部分家长都积极配合学校的德育工作，陪同学生看望和帮助弱势群体。其中有些家长还准备了一些生活用品发放给弱势群体人员。活动结束后，教师设计了主题班会活动，让学生记录下帮助他人后的所想所得，与小组同伴分享。德育管理是个系统性很强的教育工作，单靠教师的力量是远远不够的。教师积极寻求家长、当地政府的配合，共同为学生课外实践活动顺利开展保驾护航，保障了学生参与活动的安全性和有效性，使学生能够亲身感受到帮助他人的快乐，有利于学生思想品德的真正养成。

在德育中融入生活元素，推动德育的生活化建设，是对传统德育模式的优化创新，具有很强的现实意义。教师要以敏锐的教育眼光，挖掘学生生活中的德育资源，不失时机地投放到班级管理活动中，营造富有生活气息的德育氛围，为学生优秀的价值观念塑造和道德品质提升提供更多有利条件，发挥德育对学生身心健康成长的推动作用。