高中历史教学中教学情境的创设

洪 亮

●安徽省太湖中学

在高中阶段，历史学科相对其他学科而言比较特殊，它具有古往今来、内容较多、各事件之间联系紧密等特点。学生由于所处时代的限制，他们很难对历史上发生过的事件进行充分了解，最多只能根据现有的一些书籍和存留下来的史料了解历史。所以，很多学生的学习积极性不高，学习成绩也不够理想，导致高中历史课堂教学质量不高。创设教学情境可以很好地解决这一问题。为此，笔者在本文对高中历史教学中教学情境的创设进行研究，并对此展开讨论，希望能够给相关历史教育工作者提供一些参考。

一、引言

创设教学情境是教师在各个阶段的教学中所用到的重要教学方法，对于提高教师的课堂教学效率有着非常重要的作用。在高中历史课堂教学中，合理地创设教学情境可以激发学生对历史的学习兴趣，让学生在教学情境中亲身体会到历史的巨大魅力。在这种教学模式中，学生为课堂的主体，教师作为学生课堂学习的引导者，引领学生课堂学习的方向，激发学生的学习兴趣，使其自主地学习历史知识，在情境中对历史展开想象，对历史的连续性与关联性进行思考，从而获得思维能力的提高。这种教学模式是对传统教学模式的创新，对提高学生的历史课堂学习效率有着很大的帮助。

二、关于高中历史教学中教学情境创设的分析

1.激发学生对历史的学习兴趣，创造良好的课堂教学氛围。

历史学科具有文科性质强的特点，对于历史上发生过的很多事情，当代人很难去考察清楚，很多史料的真实性还有待于考察，而且中华上下五千年具有非常丰富的历史，学生很难在同时学习几门学科的基础上对历史学科进行深入学习。学生的学习时间也是非常有限的，更何况学生不仅要学习中国的历史，还需要学习世界的历史，这对于学生而言更具有挑战性。另外，如果教师的课堂教学没有新颖性，就很难吸引学生的注意力，导致学生产生厌学的不良心理。高中历史教师在课堂教学中创设情境可以很好地激发学生对历史的学习兴趣，从而对历史进行探究，培养探究精神，得到全面发展。

例如，人教版高中历史必修1第6课《罗马法的起源与发展》的内容较多较复杂，而且年代也比较久远，学生对罗马这个地方也不熟悉，对罗马法的概念模糊，学习起来很有可能会感到枯燥。如果教师顺着学生这种消极的学习情绪进行课堂教学，就会使学生的课堂学习效率大打折扣。所以，教师创设的教学情境可以是这样的。首先，教师对罗马展开讲解，让学生对罗马有所认识。接着，提出问题：“条条大路通罗马”是什么意思？还可以向学生讲述罗马建城的故事，让学生了解为什么罗马又叫作“狼城”。还可以向学生展示古罗马斗兽场的图片。教师对这些内容进行讲解可以很好地将学生带入罗马的历史世界中来，为《罗马法的起源与发展》的讲解做了铺垫。学生在对罗马地理位置的了解中可以获得丰富的地理知识，从而激发了对罗马历史的探究兴趣。其次，教师对罗马法的起源进行讲解，让学生对《十二铜表法》进行评价，教师进行点评。最后，教师拓展讲解公民法、万民法。总之，教师创设教学情境，介绍时代背景、展示相关材料，可以激发学生的历史学习兴趣，让学生在历史情境中进行历史知识的学习，从而获得丰富的历史知识，培养思维能力。

总之，创设教学情境，不但培养了学生的思维能力和学习兴趣，也营造了课堂教学气氛。如果学生在课堂上有很高的积极性，教师的教学热情就会变得更加高涨，学生与教师之间形成了一种相互尊重、互相促进的关系，营造了一个良好的课堂教学气氛，进而，学生在课堂上勇于发言，积极探讨。

2.应用多媒体设备，创设课堂教学情境。

随着科技的快速发展，多媒体逐渐被广泛应用于课堂教学中。多媒体可以很好地将教师所需要创设的情境以虚拟的图片或者视频的形式展示出来，还可以配上声音。这种将学生的视觉与听觉相结合的情境可以很好地吸引学生的注意力，让学生更好地理解历史课文中的知识内容，并且在脑海中留下深刻的印象。

以《抗日战争》的教学为例。抗日战争是中华民族历史上最伟大的保国战争，是中国人民反抗日本帝国主义侵略的战争，在我国历史上有着非常重要的意义。在当代，影视业拍了大量的抗日片，以此来还原当时抗日救国的伟大历史场景。并且这类影片中有着对历史事件时间、地点以及经过的详细叙述。教师可以组织学生观影，让学生在观看的过程中感受爱国精神。观影结束后让学生写出观后感，加深印象。另外，也可以利用影片创设教学情境让教学内容得到更加具体的表达。在观影结束后，学生对抗日战争有了更加深入的认识，也对抗日战争有了更加深刻的记忆。

总之，在高中历史教学过程中，创设教学情境可以很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，营造良好的课堂教学气氛。同时，立足于历史教材创设情境，能提高学生的历史学习水平，从而促进学生的全面发展。