让低年级孩子在自能写话的天地中徜徉

李晴

摘要：自能作文，顾名思义就是让学生变被动为主动，使其能够自主能动地写作，从而达到叶圣陶先生所主张的“教是为了不教”的境界。低年级写话教学作为小学阶段写作教学的起点，教师需要尝试培养学生的自能，夯实根基，为今后打下坚实的基础。

关键词：自能作文;低年级;写话教学

一、低年级写话教学的现状分析

（一）内容单一，缺乏灵活性

现如今，学生纷纷“谈作文色变”，不会写、不愿写、害怕写成了普遍状态。究其原因，不难发现他们对写话丧失兴趣，并认为写话是一种压力。细探教师的课堂教学，低年级的老师在教授写话时方法内容非常单一，教师往往按照课本的内容，将固定的话题抛给学生，由学生口述后教师进行例文讲解。至此，教学任务已经完成，但对于低年级孩子来说却收效甚微。教师没有根据学生的学情以及课堂的生成，及时补充、调整、拓展或变化教学内容，使课堂灵活性不足。教师的例文及框架不但禁锢了学生的思维与创造力，还使得学生感受到写作的枯燥与乏味，久而久之，变形成了怕写作文的现状。

（二）目标定位不准确，重视不足

说起低年段教学的重点，大部分人都会说“识字与写字”。因而教师几乎把所有精力都用来教授学生拼音与生字，希望学生能早日拥有拼音这拐棍，并能不断扩大识字量，为今后课文的学习打好基础。在余下的所剩不多的精力中，当然还要被朗读、阅读、写字等“瓜分”，导致最终轮到“写话”上的精力是少之又少。于是乎，教师对于写话的重视程度远远低于其他任何一项教学任务。教师重视不足势必给学生以暗示——这不重要，从而学生也不会加以重视，一直敷衍了事，不当一回事，从此恶性循环。

二、低年级自能写话的具体方法

（一）由说练写，增强学生写话热情

兴趣是最好的老师。《语文课程标准》对低年级写作的要求是：对写话产生兴趣，写自己脑海中的事物，能够用文字表达自己对身边事物的感想。由此，低年级写话应从学生自身入手，写学生身边所熟悉的事物，激发学生的表达欲望，从而让学生乐于写话、乐于表达。

1.联系生活，激发表达兴趣

当学生面对自己熟知的事物时，内心会有强烈的表达欲望，希望与其他人分享。因此，教师在教学时，就要利用好學生的“兴趣”。多布置学生感兴趣的话题，例如“介绍我自己”、“我最喜欢的玩具”等。每当学生一说起自己心爱的玩具，话匣子就打开了，口若悬河。这时教师在学生讲述的过程中，适时适当地加以引导和拓展，如此以往，儿童便会知道该如何表述自己的想法，提升了学生的口头表达能力。说是写的基础，那么写话能力也就自然而然随之提升了。

2.循序渐进，完善表达能力

低年级的学生，语言思维能力的发展还不够完善。教师在学生写作的起步阶段提过高的要求，反而会使得学生产生畏难、抵触情绪。因而，对于低年段的学生，教师需要逐步引导，循序渐进。

我们常说文字离不开词语，词语不能脱离句子，而句子也不能独立于段落。在写话教学上，我们可以运用反推的方式：要写段先句，写句先词。在课堂上，时常会根据课堂的生成，给学生提供一个字或词，让学生尝试用一句话来表达自己的感受。如教学二下《开满鲜花的小路》一文时，我提供了个“花”字，让孩子试着说几句话。学生们纷纷举手，答案大同小异。于是，我接着引导：一朵怎样的花？这朵花在什么地方？花朵在干什么？经过指导，孩子能比较完整地表达：一朵美丽的花在公园里绽放。学生在学习完整表述的同时，他们的成就感也得到了满足。因此，老师要重视孩子词语的积累，维持孩子的写话热情。

（二）用画助写，拓展学生写话思维

1.绘本辅助写话

图画因其鲜艳的色彩而受到低年段学生的喜爱，符合儿童的认知发展规律。在写话教学时，教师可以利用好绘本，与学生一起欣赏绘本中的图画，一起朗读书中的文字，一起体会书中人物的情感。在学生进入图画的情境之后，教师可以引导学生说出自己的感受，也可以继续创编故事。长此以往，学生能养成认真观察，发挥想象，并用语言表达自己想法的好习惯。

2.概念图协助写话

思路混乱、缺乏重点是学生在写话时的通病。教师在引导学生写话时可以利用好“概念图”这一拐杖，让学生在得到主题时先进行“头脑风暴”，把脑海中所有浮现的与主题相关的关键词写下来，接着用自己喜欢的图案把它们一一串联起来。这样，同学们可以一边画画一边帮助自己梳理文章的层次与内容。思路清晰了，下笔也会更顺畅了。学生在看整幅概念图时，也能确立整篇文章的重点，在写作时能更好地突出重点。利用概念图既能帮助学生理清思路，还能使学生获得乐趣，激发写作的兴趣，拓展思维，何乐而不为呢？

（三）以评促写，提高学生写话能力

传统的作文批改模式是学生先写，老师批改评价，最后再由学生修改，如此一来，学生所修改之处都是其老师的个人想法，或许会与学生写作的最初想法是不同的。叶圣陶先生认为：改的优先权应该属于写作的人。写话的修改应当让学生发挥他们的主动性。学生自己读，自己思，自己悟，自己改。学生在思索修改的过程中其写作能力就会不断提升，这种能力的培养远比一篇优秀作文重要的多。低年级学生的口头表达能力优于书面表达的能力，学生修改写话的过程，其实也就是将其口头语言转化为书面语言的过程。

如何让学生自能修改写话呢？我尝试了以下做法：

1.查。学生书写后自己逐字检查，确保每个书写的生字都是正确的，没有错字、别字。

2.读。写话完成后学生如果能自己再回过头去朗读一遍，就能找出感到别扭的地方，也就是语句不通顺之处。

3.改。找到病句所在，学生就可以利用语感以及平时阅读时所积累的好词好句，将句子修改得更加通顺、优美。

总之，低年级写话教学应当关注学生的学情，从学生的实际生活出发，激发学生的写话兴趣，增强写话热情，教师利用学生感兴趣的内容，不断开拓创新，拓展学生思维，使学生的写作能力逐步提升，最终养成独立写作的能力，真正爱上写作。

参考文献：

[1]朱宏伟.小学低年级写话指导策略[J].西部素质教育，2018（06）：254.

[2]陈丽全低年级写话教学策略[J].华夏教师，2017（14）：39.