关于小学语文个性化阅读教学的几点思考

段会琴

摘要：小学语文的阅读教学，能够开阔学生的文学视野，培养他们的核心素养，全面渗透个性化的教学理念，进一步提高阅读教学质量，促使更多学生实现个性化的发展目标至关重要。具体实践中，优化设计教学方案，及时完善教学内容，并且结合小学生的实际情况，组织个性化的教学活动，实行个性化的授课手段，让教学过程更加精彩，得以满足不同学生的认知需求，师生关系变得和谐，语文教育特色尽显，后续的育人活动也将开展地异常顺利。

关键词：小学语文;课堂教学;个性化阅读;分析;思考

个性化阅读教学是新课程对于语文教育教学实践的新要求，也是教师依据小学生的实际需求，选择应用不同的教学方法，在潜移默化中促进班级学生个性化发展的过程。相比传统模式下的语文阅读而言，个性化的阅读教学更符合小学生的认知特点，更容易激发他们的主动阅读、独立思考和探究积极性，教师摒弃传统观念，多多引导个性阅读，鼓励小学生突破自我、挑战自我，他们的学科成绩不断进步，成为高素质的优秀人才指日可待。

一、积极引导小学生自主性阅读

个性化的閱读教学应是学生做主的实践活动，教师要将课堂的主导地位还给学生，启发他们自主阅读，增强他们探究学习的自信心。给予了小学生自主阅读的权利，并不代表语文教师毫无作用，教师扮演“引导者”的角色，引导学生深度学习，点拨他们深层思考的必要性不言而喻。不同层次的阅读学习，本身就是挑战性的实践活动，小学生一步步的前进，慢慢积累下丰富的知识经验，同时掌握了分析课文的技巧和理解课文的方法，就能够在个性化的阅读活动中有更加出色的表现[1]。比如，教学《穷人》这篇课文的时候，教师可让班级学生自读感悟后，紧抓重点词语，去理解文中人物的心理活动。学生可以选择自己喜欢的方式阅读，一边阅读一边标记关键词语，而后展开大胆地想象，给故事换一个结局。在学生读好、读懂的基础上，教师应提出“深层次”阅读的具体要求，通过布置有难度的阅读任务，如（1）桑娜身上有哪些品质值得学习？（2）桑娜和丈夫收留了两个孩子后可能发生些什么？（3）“穷人”究竟是指什么？ 等，使学生们带着疑问深层阅读、独立思考。小学生个性化阅读行为的养成无法一蹴而就，长期地坚持，不断地引导是语文教师的主要任务。

二、培养小学生个性化阅读兴趣

兴趣是个性化阅读学习的基础，小学生产生了浓厚的学习兴趣，才能投入感兴趣的课堂活动，不断提升认知水平，积累丰富的知识经验。作为新时代的语文教师，摒弃传统的教学观念，应在个性化阅读教学上下足功夫，对所有学生“负责”，深入挖掘他们的学习兴趣和内在潜能，同时搭配多样化的教学方法，如情境创设法、角色扮演法、提问教学法、小组合作法等，营造出良好的课堂氛围，耐心指导小学生个性化阅读，深层次感悟文本的思想情感[2]。比如，讲授《草船借箭》一课内容时，组织“角色扮演”的主题活动，启发小学生扮演自己喜欢的角色，在对话交流、表演互动过程中深入理解课文内容，从而产生深刻记忆。活动结束后，要鼓励不同学生说出自己的不同感受，充分激发他们自主阅读、语言表达的兴趣。另外，语文教师还可以不同的评价方式，如即时评价、针对性评价等，指出学生们的不足之处;鼓励评价、启发性评价等，促使学生们大胆想象、自信表现，个性化阅读能力得以更大程度的提高。

三、充分尊重学生间的个性差异

在小学语文个性化阅读教学中，教师尊重学生之间的个体差异，制定出不同的教学目标，布置难度不同的学习任务，才有助于小学生阅读水平的提升，语文思维的活跃和综合能力的发展[3]。比如说：首先，语文教师应对小学生的实际情况，也就是他们的能力水平、兴趣爱好等有充分地了解;其次，语文教师应依据主要的教学内容，考虑学生们的个性特点，安排下形式多样的实践活动;再次，语文教师应针对不同学生进行专业指导，帮助他们学好基础的知识，养成个性化的阅读习惯;最后，语文教师应给予班级学生最大的尊重，留给他们充足的阅读时间。由于不同学生的阅读风格不同，针对这一情况，语文教师最好给予他们语言上的鼓励、情感上的支持等，耐心解答学生提出的各种疑问，形成和谐的师生互动关系。小学生个性化阅读、综合性学习的体验足够真实，学以致用所学知识，必然走向新的成功。

结束语

总而言之，加强小学语文个性化的阅读教学尤为重要，综合考量小学生的能力水平、实际需求、发展情况等，引导他们在个性化阅读活动中表现自己，积累丰富的知识经验，做好未来学习、个性化发展的充足准备。阅读教学的有效实践，真正体现了以生为本、有的放矢，个性化教学理念的全面渗透价值更高，即可培育出大批高素质、高水平的栋梁之才。

参考文献：

[1]徐阳瑞.小学语文课堂个性化阅读教学的对策研究[J].考试周刊，2019（31）279-280.

[2]王凯.小学语文个性化阅读教学的实践策略[J].科教文汇（中旬刊），2019（05）144-145.

[3]李佳佳.实施小学语文个性化阅读教学的思考[J].才智，2019（28）102-103.