疫情防控下高校课程线上教学策略分析

摘要：由新冠肺炎疫情引发的线上教学正在我国高校全面铺开，线上教学正在改变教师的教学方式和学生的学习方式。通过此次大范围线上教学，重新认识教育技术的力量和价值，是深化高校教学改革、实现内涵式发展、提高人才培养质量需要思考的重大问题。本文从教育理论与教育技术、教育技术向教学领域延伸的困境，以及疫情下教师如何开展网络教学给出建议，期望积极开展网络在线教学活动的同时，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。

关键词：新冠疫情;教育技术;线上教学;教学模式

1.问题的提出

2020年新年伊始，新型冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情的发生是对我国治理体系和能力的一次大考，教育作为一个社会民主的重要领域也同样接受着疫情的考验。教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领導小组办公室于2020年2月4日发布了《关于在疫情期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。

2.教育理论与教育技术应用

霍姆伯格是远程教育主要研究者之一，在远程教育的理论和实践方面做了不少贡献。重温霍姆伯格远程教育思想，可以给我们带来更多的思考与启示。一是学生自主与个性化学习。他强调学习过程中学生之间交互的重要性，因此，以学生为中心的学习、教学个性化、师生之间交互等主题都是远程教育中遇到的问题。二是有指导性的教学会谈理论。

3.打造“云端”讲台，推进教学育人

课堂教学是立德树人的主渠道、主阵地。在疫情防控的特殊时期，建设好网络课堂、高质量开展在线教学，既能及时向学生传道授业解惑，也能确保学生安心学习、维护防控秩序。在线教学有其特殊的教育规律和新挑战。为了给学生带来更好的学习体验，学校针对不同学科和课程特点，因材施教、因课制宜。习近平总书记深刻指出，“随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。这也对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求”。学校及时搭建在线培训平台，组织培训，帮助教师理解在线教学的特点、掌握在线教育的技术、提升在线授课的能力，更好地适应“互联网+教育”的潮流。教师还要做好线上与线下课堂教学的衔接问题。

4.我国教育技术向教学领域延伸的困境

4.1 教师角色与教育技术

在教学过程中，教师与学生都是认识的主体，这是教育理论对教学过程的基本认识。随着教育技术的广泛应用，学生获取知识的途径出现了多元化、便利化、学习的社区化，教师的主导作用如何发挥，学生的主体地位又如何保障？

4.2 教育技术与教学平台

在这种突发性疫情下，开展大规模线上教学活动，对软件和硬件都提出了最为刚性的考验，也对高校教学管理组织能力提出了新的挑战。

学校在组织疫情期间的网络教学时，除了利用国家、省市级平台教学外，还会以校级平台如cctalk、Tronclass、钉钉等进行统一网络教学活动，大部分都拥有检测功能与数据获取功能，教学管理者或教师可以通过相关数据分析获得的教学反馈并及时对教学进行调整，组织性较强。同时，社会平台的教学类型以直播课为主，如腾讯课堂、ZOOM直播等，一般不设回放功能。师生可以通过平台进行文字或语音的互动，师生交互功能较强。因此，需要将校级与社会平台结合来用，才能对学生的学习起到促进作用，保证学习效果。

5.疫情下教师网络教学建议

当前的在线教学，是教师与学生分布在全国各地场景下进行的，缺乏实体校园、教室、专属网络的保障，不确定性大大增强。与此同时，大多数教师对于开展在线教学的理念、工具和技法并不熟悉，难免仓促上阵。此外，学生在家中在线学习，也面临诸多不确定因素，容易影响心态和学习投入。在这样一个 “遭遇战”场景下，要想达成实质等效是非常困难的，应该从以下几个方面加以改进。

5.1 结合教学实际，科学选择和运用网络教学工具

学校与教师在选择网络教学工具时，要根据自身需求，多尝试、多交流。教师应从学情出发，在网络教学中注意加强学生学习活动的设计，师生、生生互动设计，发挥学生的主观能动性。也可利用国家、省市级的优质课程资源补充教学，比如借助智慧树、超星尔雅、中国大学MOOC平台的资源，让学生进行课前学习，并在Tronclass等校内学习平台上传课件、在线测试、讨论话题和课程作业，弥补线上学习的不足，教师通过学习数据分析，及时给学生反馈意见，帮助其更好地理解学习内容。

5.2 关注学情变化，设计以学生为中心的教学活动

教师可以进行更加精细化的教学设计。比如，结合学生的认知规律合理设置比实体课堂更短的分段教学时间;在讲授和讨论中主动设计检测学习成效的练习或思考题;适度减少课内教学内容从而确保有充分的时间来互动;尽可能利用慕课等优质在线学习资源为学生提供课外学习参考。在线上教学中，教师通过直播聊天框与学生进行实时互动，对于学生提出的疑问及时解答，显著提升了学习效率。此外教师利用QQ 群、微信群、快手等社交平台，指导学生自学，开展交流讨论，使课堂得到延伸。

6.总结

此次疫情虽给我国高校教学秩序带来了较大影响，但疫情也逼迫高校应急走上了全面线上教学。但更希望这种“应急教学” 不是暂时的，而是以这次“应急教学”为起点，全面吸收好的做法和经验，弥补高校教育技术的短板，甚至催生出新的教育形态，不断推进我国高校课堂教学的迭代更新。相信随着在线教学的深入，随着疫情后混合式教学的开展，对于实质等效的理解和实践也会不断深化，这也是一个持续改进的过程。

参考文献：

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[3] 邱水平. 以高质量在线教育教学应对高校疫情防控大考[J].人民论坛，2020（3）：6-8;

[4] 邬大光. 教育技术演进的回顾与思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：1-6;

作者简介：

山美娟（1978-），女，讲师，计算机技术硕士，研究方向：教育技术、数据分析。