读写结合

李贝贝

摘要：读、写本就有着紧密的关联，是学生英语素养的共同组成。教师若能够把握二者关联，从读写结合视角开展写作教学。就能够突破原有“楚河汉界”、割裂鲜明的英语教学课堂，从整体角度促进学生英语素养发展。文章也将基于读写结合视角，从依托阅读文本写作积累、立足阅读文本写作训练、培养读写结合学习习惯、创设阅读写作相关活动、进行有效作文阅读点评五个方面探析教学对策，以促进学生英语素养发展，推动学生写作水平提升。

關键词：高中英语;读写结合;有效教学;对策

写作是高中英语教学的重要内容，在高考中分值占比较大。但由于语言习惯不同、缺少有效的写作方法、英语基础较差等多方面原因，导致目前学生的英语写作能力处于较低水平，英语教学有效性不高。为改变写作教学这一现状，高中英语教师就必须有效利用读写结合这一教学新模式。从英语阅读出发，渗透开展写作教学。实现“以读促写”，进而改变高中英语教学课堂。

一、依托阅读文本写作积累

很多学生的阅读写作文本一般都是“直译”，不符合英语语言应用的习惯。缺少对英语语法、短语的有效利用，导致英语作文缺乏亮点，没有点睛之笔。这是因为学生的英语积累较少，无法支撑学生的写作需要，进而导致学生“写不出来”、“写的低效”。因此，教师应当依托阅读文本，开拓学生的视野，增强学生的读写认识，从而引导学生积累丰富的英语写作素材，让学生的英语写作“有源泉”。

如在学习牛津译林版“films and film events”时，文章涉及了诸多电影如《四分钟》、《伊莎贝拉》、《风吹麦浪》等。教师可以通过创新教法的方式，利用多媒体展示对应的电影片段，让学生在视觉、听觉双重刺激下感知电影，把握语言，形成语感，这是学生积累写作素材的重要方式;

如在学习牛津译林版“Sports events”中的“the Olympic games”时，教师就可以让学生对其中的经典语法、短语进行摘抄记录。如“Do you know when the ancient Olympic Games began？It was in the year 776 BC.”、“no matter what nation they come from”等。

二、立足阅读文本写作训练

《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出“语言技能是语言应用能力的重要组成部分”，将“写”的目标设定为能够根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图标提供的信息写短文或报告;能够在写作中做到文体规范、语言通顺，能够完整的叙述事情或表达观点、态度。

但大部分高中学生的英语能力发展远远不满足这一要求，归根结底是因为高中学生缺乏有效的写作方法，没有进行必要的写作训练。因此，教师依托优秀的阅读文本，传递给学生正确的写作思想、构思理念、写作方法，让学生会写作，发展学生的写作能力，学生自然能够以积极的姿态投入写作。

如在学习牛津译林版“Tomorrows world”的“E”时，就Letters to Ms Cai，教师可以进行必要的仿写训练。让学生以其为案例，先明晰其文章信件的结构组成，再进行一些语句的模仿。这样能够有效发展学生的英语写作能力，也能够从仿写、练习的角度深化学生对英语文本的理解。

三、培养读写结合学习习惯

学生的英语学习，实际上就是读、写综合的活动。学生必须学会边读、边写、边思，将眼、手、脑、都集中在一起，这样学生的注意力才够集中，所读、所写才更到位。为了发展学生这一英语学习习惯，教师可以采用两种方式。

其一，创设全英英语课堂，实现教学模拟。全英的英语课堂能够让学生仿佛置身于真实的英语环境之中，学生能够不自觉的说英语、读英语，能够为学生的英语语言应用提供空间，侧面锻炼发展了学生的英语写作能力;其二，让学生在阅读的过程中有效应用思维导图。学生创建思维导图的过程，实际上就是英语写作的过程，也是学生厘清文章结构、文章写作思路、文章脉络的重要方式。通过创设思维导图，学生对英语文本的理解不再停留在表面层次，学生自然能够形成良好的读写英语学习习惯，英语素养的发展也会更有效。

四、创设阅读写作相关活动

英语写作如同语文作文一样，需要学生以实践和经验做支撑。学生要香榭出优秀的文章，不能单纯的依靠教师课堂上写作教学，更需要课下的反复练习。但单一让学生进行写作练习活动，很容易导致学生抵触情绪的滋生，反而会影响学生的英语写作能力发展。因此，教师可以创设阅读、写作相互联系的趣味活动，让学生在阅读中参与写作，在写作中深入阅读。

如教师可以开展课外阅读活动，通过提供给学生优秀的阅读书目，如《Readers Digest》、《Time》、《National Geographic》等，让学生在阅读后书写对应读后感，这样能够达到读写结合;再如教师可以定期组织开展阅读分享会，鼓励学生们推荐自己英语课外阅读书目，让学生就自己的阅读感受进行发表。这都能够活化英语写作训练，也能够满足学生的学习需要。

五、进行有效作文阅读点评

学生自己完成的英语作文，实际上也是学生阅读的重要内容，具有较高的教育价值。一方面，引导学生阅读学生作文，能够帮助学生了解写作过程中自己存在问题以及优势，进而“趋利避害”的带领学生不断的完善自己的文章;另一方面，学生作文更贴合学生当下的英语阅读水平，不会给学生造成过难、过大的压力，能够更有效的唤醒学生的参与阅读兴趣。

当然，高中英语教师也要注意在学生作文阅读点评工作中给学生必要的鼓励和夸奖。要让不同层次的学生都能够拾起阅读与写作自信心，这样才能够真正利用作文阅读点评，提高学生的阅读兴趣，发展学生的写作能力。

结束语：

可以说，读写结合在高中英语写作教学中的应用符合了素质教育的要求。它能够有效解决传统写作教学存在的问题，更能够传递写作方法、提高写作教学效率。高中英语教师应当以积极的眼光审视读写结合，深度挖掘读、写之间的关系，从读写结合视角优化写作教学乃至优化英语教学，进而实现学生英语素养培养。

参考文献：

[1]张建华.高中英语写作课教学反思[J].教师，2019（15）：75-76.

[2]康兰英.以读促写——探讨高中英语写作教学[J].中学课程资源，2020（08）：6-7.