班级“小团体”的教育策略

金丹

摘要：新课程改革提倡个性化教育，要求教师在教育过程中关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，引导每个学生扬长避短，一言以蔽之就是要做到因材施教。而根据兴趣爱好、性格脾气、学习成绩、社会关系等因素，班级里自然而然形成了班级“小团体”，每个团体都有不同的特点，这也让我们的班级管理和个性化的教育指导变得更加复杂。为了迅速掌握小团体学生的全面的情况，并针对不同团体进行不同的策略指导，我们在逐步尝试总结经验，以求事半功倍，发挥班级小团体的最佳作用。

关键词：班级;小团体;教育策略

“小团体，又称小集体，它是同学在共同学习和生活的过程中自发形成的，普遍存在于班级内部的一种非正式组织。这种非正式组织有其规定的规范，感情和倾向，控制着小集体内部各个成员的行为，在一定条件甚至影响到班级内部他人的行为。”[1]随着孩子们年龄的增长，班级小团体也开始应运而生。“存在的必有其合理性”，小团体的产生，源于学生共同的需求。然俗语也有云，三人成虎，为患无穷。对于班级内部的学生小团体，尤其是对班级建设有不良影响的小团体，我们需要密切关注，慎重对待，并逐个击破。

一、班级“小团体”的现状和成因

“小团体”存在于每个班集体中，“小团体”的人数是不定，他们是集体的重要组成部分，对于班集体具有或多或少的影响。而“小团体”的存在也给了孩子们一种认同感和归属感，他们在“小团体”中找到了自己的“同伴”，从而在集体中有了一席之地。那这些小团体又是怎么形成的呢？

谢维和教授在《班级：社会组织还是初级群体》等系列文章中提出“初级群体论”，认为班级是特殊的社会初级群体[2]。谢维和认为，带有社会属性的班集体让年龄在7到12岁间的孩子无措，他们不知道如何在集体中活动，他们害怕被孤立，想要被关注、被接纳和被认可，所以他们本能地寻找“同伴”。在这个过程中具有相同兴趣爱好或性格契合的孩子们会相互吸引，抱团取暖，当然，孩子们也会带有目的地迎合和随大流，这样，不同类型“小团体”就会在集体中形成。

小学阶段，“小团体”的类型大致可以分为以下三种。1.学习型。团体成员爱学习肯钻研，有着共同的学习爱好或目标，在学习能力和水平上也不相上下。2.兴趣型。团体成员兴趣广爱表现，有着一定艺术细胞，在展示和游乐上有着十足的精力与追求。3.性格型。团体成员有着相似的情感思维和表达方式，或默默无闻、安稳内向，或叽叽喳喳、热情欢脱。他们的情感表达方式相互契合，相处模式自在轻松。4.行为型。团体成员基本属于好动好闹的类型，无法有效控制自己的言行，喜欢在打闹中寻找快乐和刺激。以上四种类型的“小团体”并不是独立存在的，他们相互影响，相互融合，在班集体中总是以各种不同的原因进行组队。

二、班级“小团体”的管理和对策

我们对于班级“小团体”需要有效的介入和管理，“小团体”的风气往往会带动班级风气，而在这个过程中，总会涌现出一些让我们头疼的“小团体”，那么面对这些“问题团体”，我们应该怎么办呢？我谨借几个事例，和大家说道说道。

（一）称兄道弟，武力全开

三个小调皮大潘、小潘，小于自一年级开始，就相互赏识，彼此看对了眼。他们的感情在追逐打闹中日渐深厚，曾一度发展到课上眉来眼去，课下三人成行。如果他们只是这么感情深厚地相处下去，也无伤大雅。但偏偏他们喜欢凑堆惹是生非、嬉笑怒骂，不光相互较量，还殃及班中学生，搞得大家难逃拳脚，男生们更是钦佩不已。老师多次教育之后，总是不治根本，他们也不长记性，发誓改正后又暗度陈仓。赶巧，这次他们的内部矛盾升级成了家庭间的矛盾。话说，这次大潘唆使旁人大块头把小于从桌上拖走，大块头用力过猛，让小于跌落在地，小于牙齿撞在桌角，瞬间泪如雨下，跑来向我告状。考虑到事关牙齿，又是换过的牙，我当即叫了家长来处理。小于爸爸来后，心疼地直呼：“宝贝，别怕，爸爸来了！”而转头对大潘和大块头火冒三丈，用尽污言秽语。大潘显然也没见过这等场面，不免委屈无措。我为了不让伤害升级，让大潘回了教室。此事最终以大潘家长带小于看完病报销了所有医疗费，并且赔礼道歉而告终。小于爸爸的那几句话对大潘的负面影响不小，我和大潘的妈妈多方疏导，最终大潘才得以宽慰。从此，这两个孩子也基本不再来往，小团体也解散了。虽然，故事本身不完美，学生感触过于深刻，但是教师要善于借助恰当时机，进行正面引导和教育。

（二）八卦中心，引领时尚

小姑娘亭亭玉立，总是爱美爱幻想。这不，班中三个长腿女娃娃凑成了一堆，专聊班中爱恨情仇，分析明星动态，比穿比玩比脸蛋。她们上课娴静乖巧，下课却生龙活虎。她们在班中传播着各种青春萌动的情感，更培养下线，组织其他女生将八卦人物的故事绘画成册，相互传阅。画册的想象力之惊人，遣词造句之丰富，弄得当事人羞愧难当，跑来向我告状。对于女孩的萌动幻想，当众批评揭露肯定会对孩子造成心理伤害，但为了不让她们的蠢蠢欲动变成主流话题，我把她们逐个找来，先从“罪证”入手，一一罗列，严肃教育，让她们认识到事态严重;再刺探军情，指导她们更多聊天内容和活动方式，接着和她们聊人生，谈青春，论当务之急。最后，以成绩为通牒，以防她们无事可做，帮着一起制订学习计划和每日学习任务，要求她们当天反馈，当她们没时间扎堆闲扯，并联系家长，截断上网资讯和沟通渠道。久而久之，她们就无话可说了。分别沟通，瓦解势力，这是秘诀之二。

（三）抱團取暖，塑料姐妹

有这么两个女孩，一个成绩下游，贪玩要强，和其他女孩格格不入，另一个一年前刚转来，纵然内心澎湃，但是外在寡淡。她们坐在前后桌，自然惺惺相惜，抱团取暖。可由于两人性格都强硬，互不相让，常常爆发矛盾，而且两人凑堆，只要一下课，总是第一时间冲出教室，也不管是否完成课堂任务，躲在小花园游荡。长此以往，两人成绩越来越差，学习态度也散漫。面对这样的缺爱团体，我为了让她们融入群体，指定习惯较好的学生有意拉拢她们一起游戏，并让她们直面自己的性格缺点，寻求改正方法，做到分开排座，关爱第一，这是秘诀之三。

三、班级“小团体”的优化和成长

第一，在加强班级建设的同时，要充分利用阵地优势，找准学生的兴趣点，通过组织文体活动、综合实践活动、有益的竞赛活动等，增加班级的凝聚力和向心力，让各班级小团体融入朝气蓬勃的大集体中。

第二，要发挥榜样作用，充分肯定学习型、兴趣型的小团体，发挥他们的影响力，吸引班级更多的孩子加入，并在鼓励肯定中让其他“小团体”有样可依，有本可学，产生积极的竞争心态，从而向优秀看齐。

第三，家校联动，发挥最大的效能对“小团体”进行监督和引导。通过多方力量的渗透，为团体的转变和成长助力。家长和社会的参与，能让“小团体”更好地体会生活，从而树立正确的行为观和价值观，更能够使他们在潜移默化中改正缺点，从根本上解决“团体”问题。

小团体的存在并不可怕，需要耐心引导，这样才能让孩子们在快乐、健康的氛围中茁壮成长。班级文化和集体管理，少不了团体的力量，跟着我们的智慧，且行且思吧。

参考文献

[1]李丰生.谈如何发挥班集体内部小团体的作用[J].中国地质教育，2000（2）：75-77.

[2]谢维和.班级：社会组织还是初级群体[J].教育研究，1998（11）.

[3]论班级活动中的管理主义倾向一一兼答吴康宁教授的商榷文章[J].教育研究，2000（6）.