小学综合实践活动课程教学评价研究

聂振国

摘要：我国素质教育的全面发展，使小学综合实践活动课程备受关注和重视。该门课程注重对小学生个人综合实践能力的培养，课程内容宽泛，教学灵活性强。作为新课改的一门新学科，该课程目前还处于探索阶段，良好客观的教学评价将有利于推进课程改革发展，及时发现小学综合实践活动课程教学中存在的不足，促进课程目标得以实现，帮助小学生提高综合实践水平。

关键词：小学;综合实践活动课程;教学评价

小学综合实践活动课程是以小学生为中心的一种实践活动，课程内容与小学生的现实生活密切相关。它不同于传统单一化的课堂教学模式，而是转变了课堂脱离社会发展、脱离学生实际需求的现状，更注重将生活需求与学生兴趣相融合开展教学，让学生可以通过综合性、开放性的实践教学活动，获得积极探索、勇于创新的品质，提升个人实践能力和水平[1]。对小学综合实践活动课程教学评价进行研究，分析评价方法并提出行之有效的优化措施，将有利于小学综合实践活动课程的有效实施。

一、当前小学综合实践活动课程教学评价现状分析

经过对小学综合实践活动课程教学评价的分析，发现该门课程的评价侧重于对学生零散知识能力的培养，针对学生发现问题、解决问题能力的评价欠缺，易导致学生无法将所学知识运用于实践之中;加之当前的教育还未从应试教育中全面剥离，大多数小学对综合实践活动课程的评价仍采用传统的以成绩为主的评价模式，在一定程度上也误导学生认为只要成绩好就能万事无忧。与此同时，鉴于综合实践活动课程在小学教育中实施教学时间短、内容广、难度大，从而也制约了该门课程教学的发展，使其无法达到理想化教学效果，故课程教学评价难度也相应增大[2]。

二、小学综合实践活动课程教学评价目的

行之有效的教学评价是小学综合实践活动课程教学发展的关键，对小学生的实践能力发展产生直接影响，因此，科学合理的评价具有重要教学意义。开展评价的主要目的有三：第一，有助于课程的不断完善和改革。评价促进课程目标更具科学性和合理性，使课程更契合学生的综合能力发展需求，促进课程有效施行;从校本层面考虑，课程内容的丰富性使得教学空间被扩大，促进教学内容和结构具备多元化、综合性特征。第二，有助于学生全面综合发展。小学综合实践活动课程教学评价不仅需要重视学生对知识和技能的评价，也同样注重实践活动过程的评价，让学生对自身有一個全面认识，同时教师通过评价深入了解学生，充分挖掘学生的潜力，依据学生价值取向不同采取不同的评价方式，这一评价过程贯穿于学生的整个学习阶段，促进学生针对自身在学习、行为方面产生的不足进行反思，督促其不断全面发展。第三，有助于提升教师专业水平。教师作为综合实践活动课程的实施者和评价者，可以通过评价过程、评价结果进行教学认知和总结，及时发现自己在教学中所存在的不足并加以优化改进，从而重新调整教学发展方向，提高自我的教学水平和指导能力[3]。

三、小学综合实践活动课程教学评价思想及原则

建立促进小学生全面综合发展、教师教学能力不断提高、教学课程全面发展的综合评价体系，要以“重参与过程、重感受领悟、重创新发展”为指导思想，在评价过程中强调三个原则。第一，过程性原则。教师要注重实践活动的过程，注重学生在活动中的情感表达和能力表现。通过参与实践活动，小学生对外界事物、社会以及自然会有一定认知理解，教师在引导教育的同时要对小学生的思想价值予以肯定，尽量提出一些积极乐观的评价。第二，反思性原则。公正客观的评价能够及时反馈出教与学的不足之处，因此教师和学生要站在各自角度通过评价不断反思和总结，从而促进教学的进一步提升，学生的进一步发展。第三，主体性原则。学生是受教育以及被评价的主体，小学综合实践课程教学评价要充分体现学生的主体地位，采取自评、组评、教师指导评等多方评价方式，促进学生自我认知和素质的全面发展。

四、小学综合实践活动课程教学评价方法

（一）强调学生参与活动的重要性，注重学习过程评价

如前所述，小学综合实践活动课程教学评价应侧重学生的参与程度，注重过程评价，针对不同的实践活动评价内容也应该有所不同。首先以教学组评述及教师个人点评相互结合的方法予以整体简单评价;其次让学生通过收集整理材料和口头汇报的形式进行评价，侧重于学生在信息收集、语言表达能力方面的发挥，将其作为评价内容的重点部分。再次，针对学生从实践活动中获得知识的回报予以简要评价。最后，侧重学生演讲时的神态表情和表述能力方面。通过以上这些不同内容的评价，学生可以从实践活动课程中发现自身在哪个方面存在不足，比如存在语言表达能力欠缺、收集整理资料不全等问题，为小学生全面综合发展提供基础，更有利于提高学生的综合素质。

（二）强调学生发现并解决问题的能力，注重评价的多元化

与其他基础课程教学评价不同，小学综合实践活动课程教学评价的评价者具有不确定性，这就使得评价具备多元化特点。鉴于综合实践活动课程的特殊性，教师不局限在课堂开展教学，学生走出课堂、面向社会，在实践活动中掌握一些技能。评价者依据实践活动的不同，可能会是学生本身、教师、家长、社会机构或某个人。尽管评价主体的多元性加大了评价的困难性，却更有利于通过评价来激励学生参与实践和创新。

（三）关注学生的个性化差异，注重评价的开放性

由于每个学生在学习认知、能力上均有所不同，在综合实践活动过程中，则要充分给予学生激励评价，鼓励学生积极发挥自身性格特长，充分施展个人才能，促进学生不断奋发向上、勤于实践、敢于创新，使学生的学习能力、实践能力得到更好的发展。故此，在进行结果评价时教师可采取定性描述的方法，尽量使用委婉、鼓励的言语评价学生学习的整体情况。

（四）关注学生的渐进成长，构建档案袋评价法

教师可以构建档案袋评价法，将学生的学习成长记录汇总到档案袋中，其中包括学生在不同学习时期、不同课题参与的成果、学生的代表作品等，还有取得这些成绩的过程记录，使其形成一个评价体系。每一个问题的形成到实践成果的完成，都有步骤性的信息收集及汇总，包括问题提出、活动计划、活动记录、调查记录、访谈激励、实验记录、心得体会、总结报告等等，从而形成一个过程全面结果完整的个人或小组学习档案。依据分析档案资料、与学生开展沟通交流、教师直接参与实践活动等，教师可以更客观公正地做出评价，为课程指导夯实基础。此外，教师结合学生或小组的学习成果档案进行综合分析，更易于教师以学生为主体进行学业成绩评价。

总而言之，小学综合实践活动课程教学评价对促进课程优化改革、学生全面综合发展、教学专业提升都至关重要，评价实施的好坏直接影响着小学综合实践活动课程的教学质量。教师只有认清综合实践活动课程现状，明确评价目的、掌握评价思想和原则，采取科学合理的评价方法，才能有效促进小学生综合素质和能力的全面提高。

参考文献

[1]彭志刚.小学综合实践活动课程教学评价探究[J].西部素质教育，2017，3（20）：247.

[2]滕玥.小学综合实践活动课程教学评价探究[J].语文课内外，2019（32）：299.

[3]赵国勇.小学综合实践活动课程实施的评价研究[J].课程教育研究，2017（9）：62.