微时代背景下微课在高校音乐专业的应用

【摘要】随着互联网信息技术持续优化和革新，微课逐渐演变成一种十分灵活的辅助性教学手段。在微课资源的使用之下，很多课程的理论范围得到进步，不但让授课内容变得多样化，精简了教学的环节，更为关键的是增强了学生的知识水准。伴随着线上微课的增加，很多高校在教导学生进行音乐学习的同时，也运用到了微课的资源，以此作为教学素材，帮助学生提高练习水平和温故知新。但是广泛的微课推广也导致了一些问题。本文将就微时代微课在高校音乐专业的应用进行研究，探究其中存在的问题，尝试提出相关的解决对策。

【关键词】微时代;微课;音乐专业;教学

【中图分类号】G427              【文献标识码】A                  【文章编号】1002-767X（2020）19-0190-03

【本文著录格式】孙璟雅.微时代背景下微课在高校音乐专业的应用[J].北方音乐，2020，10（19）：190-192.

当今社会，伴随着网络信息技术发展的同时，“微时代”这个词已渐渐融入到我们的生活里，主要是以微信、微博、微商等为代表的一系列微媒体正渐渐受到社会的追捧并逐渐地影响着我们的生活理念与价值观念。此时，“微课”也跟随时代的脚步前行与进步，已是当代教学体系里热门的教学手段。“微课”主要是面对某个具体的知识理论点编制的符合学生可以在碎片时间中使用的数字化学习方式。主要用流媒体的形式针对某些教学知识理论点或教学部分实施便利教学，这恰好和学生的求知意识相符合，也方便教师进行授课行为。微课可以满足教师与学生特殊需要的教和学，让学生在学习的过程中获得便利、掌握知识点、并且获取合理的学习成绩。习近平总书记在十九大报告中指明：“优先发展教育事业，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”而微课的特点恰恰是主要体现在传播速度非常快并且传播范围比较广，而且信息大众化和资费成本比较低。但是目前在国内的大学生当中，微课资源的真正應用还不够熟练及普遍，怎样把微课资源使用在高校音乐的现实教学之中，从而更好地促进高校音乐教学事业的发展，是一个值得我们思考的问题。本文基于这种运用构思，探究微课在高校音乐专业中的使用以及配套性的问题，并提出了相关的解决问题的对策。

一、微课的基础概念

微课的概念。最先提出微课含义的是美国教育学者戴维·彭罗斯，我国的专家对此并未形成一致性的含义。本文经过对于微课定义的文献搜索及加以整理，得出了相关典型的微课定义的概念，具体有胡铁生把微课当成微型课程，他表示微课是以学科理论点创建、制造的全新的网络课程资源。此种全新的网课资源以“微视频”为核心，包括了和教学内容相匹配的“微教案”“微课件”等各种类型拓展性资源，由此产生出半结构化、公开性，场景化的资源动态且可互动的教学使用条件;黎加厚认为“微课程”指的不超过10min，有确切的教学目标，内容较少，重点的阐述出某个问题的短课程;焦建利认为微课程是以单个理论点为目标，用精简的网络视频作为展示方式，用学习、教学使用为目标的网络教育视频。本文所研究的微课指的是以新课标为根据，以微型授课视频作为载体，以高校音乐领域相关理论作为支撑，面向教育中的单纯理论点，以教育中的理论关键、难点、很可能会搞混的内容等为主要内容录制的教学资源。

微课的特点。关于微课的特点，可以归纳为以下几点。教学时长少。教育视频是微课的最关键构成部分。同时依据大学生的学习特征以及对于不同知识的理解能力，微课时间通常是10分钟左右，最多不能大于20min。这和过去的40min的某个课程的授课时长来讲，微课通常是只某个授课片段;教育内容不足。微课的重点是凸显教学课程中某个理论点的灌输，或者是为了体现课堂内的一些重点教学环节以及课程主题的教与学行为，这和过去的教学一节课中，比较复杂的内容相比，微课的内容部分很少;资源容量很小：从具体容量上分析，微课视频以及匹配的辅助资源的总容量的通常大致在数十兆，视频格式一定是可供网络视频播放的流媒体格式，师生能顺利地在网上观看教学案例，阅览教案、课件等帮助性教学资源，也能够灵便地下载存入到便携的设备上。以方便随时观看;主题明确、内容详细。微课单个课程仅有单个主题，讨论的内容大多数是从平时的教育教学中归纳出来的一些重点和亮点。

二、微课应用于高校音乐专业存在的问题

音乐专业的学生普遍对微课“只知其名，不知其用”。根据调查结果显示，大部分学生仅是听说过微课，但是不知道它具体有什么用途，也不清楚老师有没有在课堂教学中应用过微课。目前，互联网信息技术的发展虽然给教师在课堂教学方面带来了一些便利，但也使得部分教师在教学活动中对课件的使用产生了依赖心理，有的教师一味地就只用课件上课，凡是教学内容，就全部输入到课件里。这样，知识的传授缺乏了趣味性。老师如果将微课与自己所制作的课件搭配起来使用，既增加了课堂教学的趣味性，也可以帮助学生更加生动直观地学习知识。但大数高校音乐老师在教学时以课件和自我对于音乐曲谱和理论的理解为基础进行教学。对于微课的使用并不多，仅仅让学生在课后进行相关教学微视频的浏览，课堂的使用频次不多，导致学生对微课的用处所知甚少，关注不够。

教师制作与应用微课能力有待提高。相对于其他专业来说，音乐类微课的运用和浏览大大低于学校的音乐实操练习要求。虽然在各种类型的微课竞赛的促进之下，微课平台的创建也逐步完备，但往往只有高水准的微课资源能够帮助网站平台实现共享。当前高校微课的使用频率依旧在初步的前进时期，教师的微课制作与应用能力还有待进一步提高。很多教师在微课制作的过程中将某个知识点录制长达几小时，学生在观看的过程中难以把握重点，不能达到音乐教学的真正目的。

高校教师对于微课的教学认可度不高。目前，普遍的高校音乐老师都是以学生的练习作为教学的重点，大多数音乐老师认为，就眼前来看，大学生的就业问题是最大的问题，而学生的种种演出机会和实习实训情况，影响着学生们的毕业就业，因此，在日常安排学生的实践课程时，都是以给学生创造外出演出机会，布置乐谱练习作业为主。本着熟能生巧的做法，很多高校的音乐教师并不重视微课，也不认为微课的运用能对学生的音乐学习和知识的提升产生积极的作用。

微课平台资源不足。在影响音乐微课课堂应用的因素中，音乐微课平台的资源是其中的一部分。网络上有许多可供公众使用的音乐微课平台，以及许多音乐微课资源。但是，由于微课班级的建设仍处于起步阶段，许多微课班级资源的质量较差，无法满足教育要求。大多数微型课堂平台的构建或功能都不完善，这使得教师很难找到合适的音乐微型课堂资源，极大地降低了他们使用微课的热情，教师也将无法使用微型课程进行教学。因此，关注音乐微课平台的建设，不断完善音乐微课资源库和平台的功能，为用户提供更完整的音乐资源，提供更加便捷的搜索方法。

学校环境对音乐教师开设微课有一定影响。学校的环境问题是阻碍了微课在音乐课堂应用的主要影响因素。学校微课阅读的氛围、学校赞助的微课学习培训以及相应的激励措施，都在一定程度上影响了音乐教师采用微课的积极性。这就需要学校密切关注在音乐课堂上应用微课方式，采取“自上而下”的方法，要求教师尝试在课堂上进行微型课堂教学，并组织相应的微型课堂学习培训，以帮助教师理解和掌握微型课堂的设计和应用。教师的方法将寻求更多利用微型课程。学校应当建立相应的激励机制，激发教师的积极性，为他们提供物质和情感上的鼓励。

三、解决微课在高校音乐专业存在问题的策略

以教学内容结合微课激发学生学习兴趣。良好的预习工作不仅可以培养大学生的自学能力，还能方便音乐教师随时了解学生对教学知识的理解，积极的发挥教师教学的有效作用。例如歌曲《小河淌水》作品中，必须要有良好的呼吸方式来进行气息支持，这样才能使圆润优美的音色得以发挥。那么就如何进行演唱呼吸，教师就可以制作相关的微课，以民族唱法中的呼吸作为介绍内容，以《小河淌水》中的呼吸片段作为主要的介绍点，这样学生就能在学习演唱呼吸的过程中学习《小河淌水》的演唱。

提高教师的微课制作水平。微课制作的方法其实并不困难，只是高校老师的科研和教学任务比较繁重，因此在微课制作和使用方面的学习时间少，研究不深。对此，高校可以开展相关的微课制作培训，帮助高校教师明白微课制作的技术和微课的特点，这样才能保证教师制作出来的微课符合其教学特性，课程有重点难点之分。使学生们可以根据自己的所学所缺，随时、及时地进行“吸氧”。除此之外，高校还可以鼓励教师在教学的过程中以微课丰富教学的多样性，举行相关的微课大赛，让教师充分重视微课的学习与使用，了解微课，最终提高教師对于微课的制作水平和实现课堂教学的多样化运用。

提升音乐教师对于微课的认可度。很多音乐教师不认可微课，主要在于他们固守传统音乐教育的特点，认为练习是学习音乐的最终实践方法，脱开课堂练习就是纸上谈兵。在思想观念方面比较传统，对于微时代所创造出现的新型的教学环境的认知还不够深。对此要加深高校音乐教师对于信息化时代教育环境改变的认识，以及微时代下学生特点的转变的认知。使他们认识到微时代已经将传统的知识进行了细化和分解，很多音乐理论和教学方式可以以微课这种更加生动和可接受的方式进行。使用微课这种方式进行教学可以减轻教师的教学负担，增加学生对于课堂的投入度，提升课堂效率。

改善音乐微课平台资源库。确保平台资源库的丰富性，考虑音乐微课资源的实用性。确保高质量和大量的平台资源（例如系统的和集成的），以便用户可以快速获取所需的资源，有效地促进他们的学习和使用。首先，检查音乐微课平台资源库的丰富性和系统化。音乐微课平台是开放和共享的网络平台。丰富的音乐微课资源是满足不同级别用户需求的最基本保证。因此，在为音乐微课平台构建资源库时，应考虑针对不同学科和不同应用场景的音乐微课资源。除了传统的音乐微课视频之外，每个音乐微课资源还应包括课件材料、教学设计、教育反思，进行实践评估、学习反馈、用户评论等，以形成系统的学习支持资源。音乐微课平台可以有效地集成到数字学习系统中，这不仅支持真实的课堂教学，而且实现了独立、网络化和分散的教育模式，为自主和胜任的学习创造了条件。接下来，检查平台资源库的集成和层次结构。基于音乐微课平台的丰富资源库，还应该考虑有效的资源合并，以避免资源冗余。冗余资源不仅会影响平台的性能，还会对用户造成信息干扰。信息混乱会影响用户的知识获取，浪费宝贵的时间和精力。因此，一个好的音乐微课平台需要过滤并上传用户上传的音乐微课资源，以整合好的优质类资源。通过添加相关的知识点标签，可以清楚、清晰地对音乐微课资源进行分类，以供用户快速检索。促进用户有效和有意义的学习所需的资源。注意平台资源的实用性。音乐微课平台不是用户查看照片的地方，而是学习和交流的地方。因此，音乐微课平台的资源应注重实际效果，不要过分追求美感，而忽略音乐微课的真实含义。搭建平台应充分考虑真实用户的需求，满足师生学习、教学的需求，提高资源的实用性。

优化学校音乐微课平台使用环境。建立良好的微课堂教学环境有助于教师关注和应用微课堂，“自上而下”进行微课堂的建设和应用。在学校专注于建立和应用音乐微课的前提下，教师对学习如何设计和应用音乐微课具有很高的热情和浓厚的兴趣。因此，学校应鼓励教师参与教育和研究活动，通过激励机制提高教师的动机，通过培训和示范以及通过各种手段促进教师设计和应用能力的发展。需要优化使用环境并提升学校教师。通过改进音乐微课平台的总体设计和应用，并通过音乐微课平台传递新的教育理念，为学校教育注入了新的活力，提高了学校教育和研究的整体水平。

四、结语

从美国新墨西哥圣胡安高效的Penrose教授创建“一分钟视频”开始，很多的名校也运用了微课教学。16万人在斯坦福大学参与了关于AI的课程。麻省理工、斯坦福等著名的高校也建立了网络公开课（MOOC）。这些高校的微课运用也展现了微课的实力和作用。根据多样化教育的教学要求。高校音乐老师使用微课模式有效教学，不仅能为广大教师、大学生和社会工作人员提供方便的学习环境和在线服务，还能有效促进音乐教育教学的改革。微课资源在高校音乐专业中的使用，能切实提升音乐专业学生的学习效率，拓宽其音乐学习思路，充分调动起学生学习的主动性和热情。开辟了育人的新路径，从而更好地适应当今社会的发展和当代大学生学习以及成长所需。

参考文献

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作者简介：孙璟雅（1987—），女，汉族，毕业于西北民族大学音乐学院，硕士研究生，讲师，2018年参与教育部项目《甘肃地方音乐文献库建设理论与方法研究》，研究方向：音乐教育。