初中数学课堂教学有效性评价探讨

张生

【摘 要】随着素质教育的不断深入，各科目各阶段的教学效果受到了前所未有的重视，在这样的背景下，初中数学课堂的评价教学也成为了教学的重点，评价模式的好坏很大程度上决定着学生对于学习的积极性和热情，开展一个科学有效的评价可以在很大程度上提高学生对自身的认知，带着更加明确的学习目标投入到学习中去，最终达到高效学习数学的目的。

【关键词】初中;数学;评价;高效

和其他学科相比，初中数学一直都是学生学习的难点和重点科目，由于其的抽象性和逻辑性，大部分学生都对于数学产生了比较严重的畏难情绪，这对于数学课堂的开展是很不利的。随着新课程标准的进一步深入，初中数学课堂的教学效果，学生数学能力的培养越来越受到了社会的关注，针对于学生對于数学产生畏难情绪的特点，评价性教学成为了重要的教学方式。采用科学高效的评价性教学手段，可以充分吸引学生的注意，让学生对自己的数学学习成果产生或多或少的成就感，在一定程度上改善了学生的畏难情绪，也有利于学生发现自己在学习数学过程中的问题，突出学生主体地位。当前，教师在开展有效性教学评价的过程中，要重在学生的各方面能力和学生数学知识的应用能力，根据相关的评价指标采用科学的教学手段，保证学生主体地位的发挥，教师的引导作用的体现，引导学生更好融入社会的发展过程中去。

一、初中数学课堂有效性评价的注意事项

在开展有效性教学评价之前，要了解在新时代的背景下有效性评价的原则。首先，主体与主导协调原则。在初中数学课堂中，学生是课堂的主体，教师是学生进行自主学生的有力辅助角色，教师在开展相关的教学评价时，要注意结合教学内容、学生认知程度和学生学习特点、学生学习态度等，重视学生的自主学习过程，避免出现“重教轻学”的情况，达到比较满意的教学效果。其次，共同而有区别的发展原则。我国大部分初中学校都开展大班制教学，因此在一个班级中难免会出现学习能力和学习态度参差不齐的学生，针对这种情况，保证学生的主体性，真正落实每个学生的发展，教师要结合学生的主体差异，让学生能够真正体会到学习的魅力，根据每个学生的学习状态，对其的学习成果产生不同的理解，让每个学生都能够实现个性发展。

此外，多元化学生评价原则。开展教学评价的最终目的是要能够让学生可以对自己的学习情况有着比较深入的了解，同时带着学生无穷的学习活力，引导学生进行自主学习。所以在开展具体的数学有效性评价活动时，可以树立多元化的理念，把评价内容不仅仅局限于学生的成绩，还要关注学生的学习特点和需要，加入分析能力和数学思维意识，重视学生在课堂活动中的表现，让学生不断获得成就感，找回自己，树立自信。最后，参与性原则。学生学习的过程实际上就是教师和学生共同交流、学生全面参与的过程，学生在其中的学习是灵活的、主动的。学生除了要通过教师教学接收知识以外，还需要积极拓展思维，从知识中获得更深层的理解，教师方面也要积极创设轻松氛围，引导学生大胆猜想，拓展思维，最终实现全面发展。

二、初中数学课堂有效性评价的实践策略

（一）突出学生主体地位，实现评价主体多元化

在传统的初中数学课堂中，最常用的教学评价方式就是教师对学生进行评价，在现如今的大多数初中数学教学中，这种教学评价方式也是主流，教师是学生的直接评价者，学生表现的好坏也全由教师的评价体现出来，这种评价方式实际上是以教师为主体、学生被动接受的教学评价方式，不能充分引发学生的关注，完成有效的评价教学方式。

需要教师注意的是有效性的教学评价不能仅仅停留在教师对于学生的单方面评价中，而应该充分认识到学生在评价中的主体地位，让学生也能够积极参与到评价过程中。比如在学习“圆”的相关一节内容时，教师可以抽学生起来回答圆的性质，学生完成回答以后，教师可以不用立刻对学生进行评价，可以采用评价主体多元化，让其他学生进行评价，再根据该同学的回答不完整之处进行补充，在学生进行评价后，自己再针对两个学生的表现进行综合性评价。采用学生参与评价的过程，不仅可以在潜移默化中引导学生认真听讲，还可以让学生也参与到评价过程中去，让学生感受到自己的主体作用，从而带着更加丰富的热情投入学习中去。

（二）促进学生主动学习，促进评价指标多元化

提高教学评价的有效性，除了评价主体的多元化，还要评价指标的多元化，评价指标可以是多方面的，但不可以是片面的，单一的评价对于学生的整体素质来说准确性不强，不实际，也是不针对不恰当的。在初中数学的评价过程中，教师的评价不能仅仅局限于学生的学习成绩，成绩好评价高，成绩差评价低，这非常不利于学生的个性发展和成长，评价的两极分化也会导致成绩两极分化的严重性越来越强。

对于初中数学的学科特点，灵活性和逻辑性、抽象性比较强，这对于学生的举一反三、思维能力要求比较强。从这种层面上看，这就要求教师在评价中需要重视学生学习方法的掌握，在开展对学生学习成绩评价的同时，还需要着重了解学生的学习方法，学习途径和学习的进步程度和努力程度，通过这样多元化的教学评价，可以鼓励差生更加努力，勉励优生继续进步。比如教师可以对学生的课后作业完成程度进行评价，并不是全部正确的就是高评价，最重要的是观察这份作业是否由学生独立思考完成，即使有的学生错误率高，也可以看出在完成作业过程中思维的活动，这是教师进行评价的关键内容。采用这样的方式，非常有利于鼓励学生积极主动进行学习和思考。

（三）引导学生持续发展，建立评价形式多样化

在开展评价过程中，教师也要注意评价形式的多元化过程，主要从教师对学生的评价开始进行阐述。首先是言语评价方面。教师通过言语来完成对学生的评价，一般对于表现优异的学生来说评价是肯定而积极的，但是在评价的过程中，也要注意语言要真挚诚恳，评价的内容带有强烈的激励色彩，要用真心换真心，不能够简简单单敷衍了事，对于表现良好，取得较大进步的学生来说，教师要可以肯定评价：嗯，非常不错，下次继续突破！而对于表现不佳的学生也不能进行严厉批评，取而代之，应该委婉评价，让学生再接再厉，不能挫伤学生学习的积极性。

此外，还要注意言语要结合实际，具有一定的针对性。教师在开展评价时不能一味夸奖和一味批评，而是要挖掘学生真正的不同，从而开展个性化评价。教师评价的恰当性在很大程度上决定着学生对数学学习的积极性，从学生的实际出发，如果只是夸奖：很好，很不错。在学生的角度，可能教师是敷衍自己。这种评价对学生的影响不大，教师要充分根据学生自己独特的情况，了解透彻学生的状态，再开展评价。比如学生在做某道二元一次方程题目时，教师可以观察到学生顺利解出，可以联想到上次学生出现错误的情况，可以进行评价：这次这个知识点你掌握得很好，上次在做这类型题目时看你运用还不太熟悉，这次明显有很大的进步了，值得表扬，大家要向他学习！通过这样的评价，让学生认识到教师在关注自己，从而激励学生更加努力。除了言语评价，还有非言语评价，主要是教师的肢体动作，有时候一个微笑的表情，鼓励的眼神都会让整个评价更加具有鼓励的力量，教师要积极将肢体与言语配合，拉近与学生之间的距离，让教学评价开展更加容易。

总的来说，在新课程标准改革的背景下，课堂的教学评价是整个课堂中不可缺少、作用效果不言而喻的重要过程，是学生突破自我，升华对知识理解的中间环节。通过有效性的教学评价，教师可以及时了解学生的学习效果和认知程度，更好地理解整个教学局面，完善教学方式，此外，还能够更好地促进学生的个性化发展，让学生对数学的学习产生积极情绪。在具体的初中数学课堂活动中，教师要创新教学思想，更新教学方式，采用多元化评价手段，转变传统教学评价中的甄别和选拔功能，让教学评价更加推动学生综合性和健康性发展，促进学生培养数学学科核心素养，为以后更加深入的数学学习奠定基础。

【参考文献】

[1]熊琴.探讨初中数学课堂教学有效性评价的策略[J].学周刊，2020（17）：63-64

[2]林小玉.初中数学课堂教学评价的探究[J].教育现代化，2019，6（99）：149-150

（江苏省泰州市兴化市沙沟中心校，江苏  泰州  225700）