基于历史概念的高中历史教学策略初探

曾斌

摘 要：深入理解历史概念既是高考提出的能力要求，也有助于培养学生时空观念、历史解释等素养。本文以《新文化运动》这一课的教学设计为例，探讨基于历史概念的几个教学策略。

关键词：历史概念 教学策略 新文化运动 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.12.015

对历史概念的理解既是高考提出的能力要求，也符合新高考背景下培育学生历史学科核心素养的要求。对历史概念进行探究一直是高中历史教师必须完成的任务。

一、确定本课涉及的概念，厘清主次，探究概念的内涵与外延

“历史概念就是历史事件、历史现象、历史人物的本质的、全体的和内部的联系。历史知识就是由众多的、相互联系的历史概念及其体系以及由它进而发展的基本理论概念乃至历史发展规律所组成。”因此，每一节历史课里，学生需掌握的历史概念或为达成学习目标而要涉及的历史概念是众多的。在进行课堂教学前，教师需要先厘清哪些是主要的、核心的历史概念，哪些是学生通过这节课的学习需要掌握与理解的概念，哪些是为学生学习活动进行准备的铺垫性的历史概念，哪些是学生已知的历史概念。

以《新文化运动》一课为例，本课涉及的历史概念有“新文化运动”“民主”“科学”“旧道德”“新道德”“三纲五常”“自由”“独立”“平等”“自主”“迷信”“尊孔复古”“打到孔家店”“新文学”“旧文学”等。我们可通过该课的教学要求“了解新文化运动的内容，理解新文化运动的作用”来确定该课最核心的概念是“新文化运动”，这是第一级的概念，也是这节课最主要的历史概念，通过对这一历史概念的解读才有后面其他的历史概念。而“民主与科学”“新道德与旧道德”“新文学与旧文学”是这节课学生需要掌握的二级概念，也是这节课需要重点理解的概念。“民主”“自由”“平等”“自主”“独立”“迷信”等概念是为这节课的核心概念的学习提供基础的，也是学生已经有所涉猎的。

列举出这些概念是为了让教师在实施课堂教学前对本课需要理解的内容有充分的了解。厘清主次才能围绕核心的历史概念展开教学，使课堂内容重点突出，也使学生不至于因为要接受太多内容与概念而觉得课堂索然无味。

概念有内涵与外延，通常内涵是对概念的定义，而外延则指概念所适用的范围。中学历史教学中很容易出现对概念的内涵把握不准，对概念的外延简单化处理为名词解释，对概念按照时间、地点、人物、原因、影响这样分解处理的现象。中学历史教学中，有些历史概念是非常复杂且有深度的，有些概念随着史学的发展有了新的定义和内涵，这就需要教师有深厚的专业知识，并能紧密关注史学研究的新动态，才能准确把握这些历史概念。因此，基于历史概念的教学需要教师注重自身的专业成长，积极学习和研究相关的历史概念，做到对历史概念的准确把握。

《新文化运动》这一课涉及的核心概念中，“民主”与“科学”的概念是有所发展的。通过材料展现对“民主”和“科学”的解读，可发现新文化运动时期所宣扬的民主和科学与维新变法时期和洋务运动时期宣扬的民主和科学是不同的，教师要做的就是帮助学生在已有知识结构的基础上明白这两个概念在这一时期内的发展，准确把握这两个概念的内涵，并从这两个概念的内涵出发，探究为何会有这种“新”的发展和变化，进而深入到概念的外延的学习，从而真正掌握这两个历史概念。

二、引导学生自我建构，分析学情，了解学生关于概念的理解与障碍

按照建构主义理论，概念的理解、意义的建构是建立在学生能将搜索到的信息与已知的事物和知识相联系的基础上的，是否能在已知与未知之间建立起联系成了学生是否能进行有效学习、能否真正理解概念的关键所在。因此，要让学生真正理解概念，教师就先要充分了解学生已知的知识有哪些，在已知与新知之间建立联系的障碍有什么，这样才能为学习情境的创设做铺垫。

例如，在理解“民主”这一概念时，尽管学生已经在之前的学习中对这一概念有了比较深刻的认识，但大多数学生理解的民主都是关于民主的政治制度，部分学生能认识到民主是反对专制，既包括政治方面也包括意识形态方面，很少有学生了解到民主的意识包括人权意识、参政意识等。学生有了之前对民主概念的理解，再来理解新文化运动所倡导的民主意识并不难，当情境呈现时，学生都能利用已知的关于民主的知识来理解新的知识。

在理解“新道德”时，由于学生之前对于儒家伦理纲常的概念的理解并不到位，因此教师在设计课程时应预设学生难以理解旧道德与新道德的对立之处，难以理解旧道德是对个性、自由、平等观念的束缚。在掌握了学生旧知和新知之间的障碍以后，只需要通过提供下面这段史料就能有效地帮助学生突破障碍，建构概念与新知识。

材料：自古忠孝美谈，未尝无可歌可泣之事，然律以今日文明社会之组织，宗法制度之恶果，盖有四焉：一曰损坏个人独立自尊之人格;一曰窒碍个人意志之自由;一曰剥夺个人法律上平等之权利，如尊长卑幼同罪异罚之类;一曰养成依赖性，戕贼个人之生产力。

三、提供恰当情境，巧妙设置问题，不灌输，重自我生成

建构主义理论认为，知识是学习者在一定情境下，利用他人帮助，利用必要的學习资料，通过意义建构的方式获得的。其中，情境是建构主义认为学习发生的四大要素之一。因此，教师在学生学习活动中扮演着“指导者”的角色，其最重要的一个作用就是为学生构建新的知识体系提供充分的、有意义的情境，并能针对情境进行巧妙设问，引起学生思考与学习的兴趣，促使学生调动已有知识去构建新的知识。

在《新文化运动》的教学中，为了让学生理解为何要打倒孔家店，教师展示史料，让学生回到历史现场，了解新文化运动发生前中国的思想界和社会观念是什么样的，进而提问：“那个时代下人们为何要做出这样的行为？你能理解这样的行为吗？”通过情境与问题的设置，学生对于“新道德”具体指哪些观念、为何要宣扬新道德、新道德的理念从何而来等问题都有了更深入的理解。回答了这些问题才能真正掌握“新道德”这一概念。

四、设置一定的“障碍”，检验和深化学生对概念的理解

有很多历史概念意义相近、容易混淆，如“民主”和“人权”;还有一些相对而生的概念，如半殖民地半封建就是相对殖民地、封建社会这样的概念而衍生出来的。学生在学习了一个概念之后，以为自己已经牢牢掌握，但当他们遇到相似的概念时却会觉得模糊不清，这就是他们并没有精准掌握概念本质含义的表现。有的学生在学习一个概念之后，没有能够将对这一概念的理解迁移到对其他相近或衍生概念的理解中，这也是没有真正理解且不会运用所学知识的表现。因此在学习了新的历史概念以后，教师可以人为地设置一定的“障碍”，找出与其相近或从其衍生出来的概念让学生进行辨析和迁移运用，从而进一步巩固学生对概念的理解。

如在《新文化运动》这一课的学习中，只有将自由、平等、独立、自主等概念理解了以后，才能真正理解“新道德”的含义。这几个概念是非常相近的，教师可将这几个概念放在一起，让学生比较后说出它们的区别。如果学生无法辨析，就说明他们并未真正理解这几个概念的本质含义。这时让学生找到这几个概念的反义词往往能帮助学生更好地区分这些相近概念，从而巩固对这些概念的认知与理解。

历史教学中涉及的历史概念众多，深浅不一，学生只有在真正理解这些概念的前提之下才能真正理解历史，没有对历史概念的理解就无法实现历史课堂教学中对学生思维的启发和能力的提升。如何帮助学生准确地理解历史概念，让学生在学习历史的过程中真正实现思维能力和学科素养的提升，还需要历史教师进行更深入的探究，探索出更多、更有效的教学策略与模式。

参考文献：

[1] 方美玲《历史概念的教学理解：以“新中国外交”为例》，《课程·教材·教法》2010年第11期。

[2] 黄凯洲《中学历史概念教学的困境与对策》，《学园》2015年第18期。