论中华传统文化在小学英语教学中的渗透

王为民

摘 要：《义务教育英语课程标准》中强调，让学生“在体验中外文化的异同中形成跨文化意识……”。然而，在小学英语教学中，很多教师对于这句话存在片面理解，将体验“中外文化”等同于体验“外国文化”，导致学生不仅无法形成正确的文化认知，还容易养成崇洋媚外的心理。基于此，笔者尝试在词汇积累、阅读理解、课堂游戏、听说训练、主题活动等常见的教学环节中渗透传统文化教育，实现传统文化与英语教学的融合。

关键词：小学英语 中华民族 传统文化 渗透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.15.021

一、以词汇积累为契机渗透传统文化

学生英语能力的形成和英语素养的提升需要以丰富而准确的词汇积累为前提，教师可以利用词汇积累的契机渗透传统文化教育。首先，专有名词积累。汉语中很多建筑、节日、事件等在英语中都有对应的专有名词，教师可以通过讲述这些专有名词背后的文化故事，实现传统文化的渗透。其次，常见谚语积累。英语中很多谚语与中文中的古语或俗语相对应，教师可以利用谚语讲解与积累渗透传统文化。最后，普通词汇积累。中西方国家因为文化的差异，导致同样意思的词汇传递出来的情感或内涵存在差别，教师可以利用这一机会，实现传统文化的渗透。

二、以阅读理解为契机渗透传统文化

小学英语教学中的阅读理解，不应局限于知识讲解和翻译训练，而应重视学生阅读思维的训练和文化意识的培养。因此，教师应在阅读理解中开展教学活动，并渗透传统文化。例如，At Christmas这一单元主要向学生介绍西方国家圣诞节的·庆祝方式及主要活动。在这一单元的阅读理解中，教师可以通过以下教学环节渗透我国传统文化。首先，体验。教师要求学生自主阅读课文并查阅相关资料，让学生在掌握重点词汇和句型的基础上，体会西方国家圣诞节的节日氛围和节庆文化。其次，对比。学生通过阅读课文和查阅资料，了解圣诞节的来历及庆祝方式。此时，教师要求学生将西方的圣诞节与我国的春节进行对比，让学生围绕origin，time，food，activity四个关键词对比圣诞节与春节的异同。通过这种方式，加深学生对课文的理解，初步掌握圣诞节与春节在各个方面的差异。

三、以课堂游戏为契机渗透传统文化

在小学英语教学中，通过游戏教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的语言技能，教师可以借此渗透传统文化教育。例如，Chinese Festivals这一单元向学生介绍了“春节”“端午节”“中秋节”和“重阳节”四个传统节日。如果教师直接呈现这四個节日的英文名称，教学缺少了悬念和趣味。相反，若设计“听诗词猜节日”的小游戏，让学生猜出本单元的重点。如出示“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”这句诗词，让学生根据诗词的内容和意境猜出“春节”这个答案，其他节日以此类推。当学生猜出四个节日的中文名称之后，教师可以给出四个节日的英文名称，然后通过英文叙述，让学生将节日的中英文对应起来。

四、以听说训练为契机渗透传统文化

在小学英语听说教学中，教师要为学生创设交际情境，让学生在情境中体验语言文化，开展语言实践。而教师也可以利用创设情境的方式渗透传统文化。例如，在A healthy diet这一单元的听说训练中，首先，创设故事情境。先要求学生根据自己对于中国传统美食的了解和认识，以Gathering of traditional Chinese food为题目编创英文故事，以此锻炼学生的口语能力，同时让他们了解中国传统饮食文化。其次，创设影视情境。教师可以为学生播放展示中西方典型食物的英文视频，让学生在观看视频的过程中巩固本单元所学的词汇和句型，同时对视频进行消音处理，让学生为视频进行配音，锻炼学生的口语能力，体会中西方饮食文化差异。最后，创设舞台情境。教师可以用Which is healthier，Chinese traditional food or western traditional food？为主题，组织学生展开辩论活动，让学生在辩论中锻炼听说能力，加深对中西方传统饮食文化的理解与认知。通过上述方式，教师以听说训练为平台，实现了传统文化的渗透。

综上所述，传统文化在小学英语教学中的渗透，是培养小学生正确的文化观、民族观与世界观的重要前提与保障。教师应挖掘英语教学各个环节中的契机渗透传统文化，使小学生能够扎根民族文化，瞭望世界文明。

参考文献：

[1] 吴薇《扎根英语课堂回归传统文化——以译林版小学英语六年级上册教学为例》，《小学教学研究》2019年第6期。

[2] 贺晓梅《传统文化的传承与发展——将民间游戏融入小学英语教学》，《太原城市职业技术学院学报》2012年第12期。