探究初中文言文教学中引入传统文化的思考

陈林浩

摘 要：文言文教学是渗透中国传统文化教育的手法之一。学习文言文，最重要一点是使学生更了解传统文化，也让学生在文言文教育下敢于探索中国历史章程。因此，教师在教育中，既要提升学生对文言文的热爱，也要积极传授传统文化，以传统文化贯穿语文知识点。

关键词：文言文 初中语文 课堂教学 传统文化 思考 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.15.007

在初中语文教程中，文言文占据教材绝大部分。教程中选择的文章蕴含中国传统文化的精髓，所选择文章的历史背景也蕴含中国历史文化的发展。因此，文言文教育是提升初中生语文的至关点，也是学生了解传统文化的关键因素，并且文言文具有传承传统的教育理念，而培养学生重点学习文言文，是培养文学教育发展中至关重要的因素之一。

一、文言文教学对传统文化的意义

中国具有上下五千年的传统文化。尤其是当今现代文化和传统文化的教育理念相碰撞后，传统文化处于较为薄弱环境下，更需要不断将文化进行融合和加强。目前初中生正处于对传统文化知识吸收的关键点，也是思想最易动摇的时期，学习传统文化既可以加强初中生对中国的认识，又能提升他们的综合文化素养。而语文中文言文是传统文化的基本，是加强初中生对于传统的认识，也是今后发展传统文化的砥柱，正确引导初中生学习文言文，是教师的首要点，也是初中生对传统文化教育认识不可缺少的一部分。

二、预习文言文，深入情境

在教导文言文课时，首要点需要让学生先对文言文课本进行预习。让学生结合旧知识点将新知识点带入进去，在预习中将旧知识带入进去，可将自己基础较弱部分复习一遍。而在上课时教师对旧知识点进行补充，既加深印象，又让学生更能理解文言文的重难点。

1.在学习文言文时，许多学生都认为文言文难理解、又深奥，从而导致想学又畏惧学的心态。因此在预习文言文时，教师要将学生对字义不解、语意难懂的困难给解决，可在预习时借助辅导书、辅助工具进行学习，来将难字音、通假字、生词进行疏通理解，为学习文言文做铺垫。

2.学生在学习时，面对自己难理解的生词、无法对文章内容进行理解时，要主动向教师提问。而教师在对学生进行引导预习时，需要了解学生对文章的理解，以此才能积极发挥学生的主动性和动力。

比如：在讲述到部编版九年级下册《鱼我所欲也》时，教师先安排学生对文中不懂的生词标记并记录下来;安排每个学生分别朗读一句话，由全体学生进行听讲，朗读当中是否出现错别字，如：“恶（wu）读成恶（e）”，而查询工具书“恶”念“wu”。将读错、不懂的生词，记录下来;而后教师板书上对生词在统一进行讲解，如：“箪（dan）、蹴（cu）”之类的生词。通过此方法能充分调动学生在课堂的积极性，利用预习先让学生简单了解文章中的生词，也更易理解作者表达的情感。

三、深入历史背景，加强理解

语文中对教导文言文的要求是：“通过文词注解、了解简易文言文、借助辅导书、理解字词概念、贯穿文章内容”，教师需要引导学生对常用文言词汇、句式用意、用法进行学习，将注解引用到阅读中，以文章注释理解文章内容，而背诵文言文需要对文章进行断句划分，方能了解用法和更易背诵。除此之外，学习或者教导文言文时，一定需要从历史的角度出发，从历史的角度来学习古代文言文所具有的价值，从现代的思路来解读古代文学的灵魂，来了解当时所处环境和要表达的思想情感，巧妙利用现代角度解读古代文言文。

例如：《岳阳楼记》（部编版九年级上册），教师在讲述岳阳楼记时先从作者范仲淹所经历的背景入手，告诉学生作者写下此文章其目的是为勉励好友滕子京，要好友不必太在意眼前的得失;再讲解题目岳阳楼记中的“记”是为抒发情感，以景抒情来表达心中情感;后根据文中所提供注解，将注解与现代词汇相结合，如：“政通人和，百废具兴”中的“通”注解顺利、“和”注解和乐、“具”通俱，句子翻译是：政治很顺利、百姓和乐，各种荒废的事业正在兴起，通过现代的词汇了解当时作者所表达的情感。

四、通读文章，合理断句

初中语文的文言文文章大多较为规格平整、情感丰富。作者大多数是借景、借物来描绘自己的情感。当教师在讲解过程中需要注意文中的情感是何种方式抒发出，并且要求学生要多次朗读，在朗读中了解作者所表达的思想，以及当时作者是以何种心态所写下的文章，要求学生通过朗诵将自己带入到文章中，同时教师在学生进行朗读前，先对文章进行简单的概述。

如：（部编版九年级上册）《醉翁亭记》，教师先简单对文章的背景进行讲解，让学生大概了解作者写下此文章所在历史背景是怎样，对他所经历的事情和表达的情感进行简单概述;其次，教师要求学生对文章进行断句，如：“渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者”，断句为“渐闻/水声/潺潺，而泻出于/两峰/之间者”，利用断句利用学生进行阅读和朗诵，当读到作者所表达情感时，让学生进行多加注意。这样不仅能有效让学生更易理解作者的情感，也能将学生带入文章中，以通过朗诵将欧阳修所表达的情感，更易吸收。通过文言文将传统文化带入其中，以当时拥有的政治思想激发学生的爱国情感。

五、课后复习，深入记忆力

要学好文言文不仅需要课前预习、课中认真听讲、更要课后复习，才能确保学习质量。而复习的基本环节主要分为背诵、默写、测试等多环节，而背诵、默写环节是检验学生对将知识点的吸收情况;也可以将文中重点句型提取出，要求学生进行翻译。或以小组合作的方式对先将重点句型默写出，后要求未进行默写的组员来翻译，最后教师可在旁边进行辅导，讲解学生利用自己语句进行翻译是否存在问题，也当小组内产生分歧时，适当的进行引导。后在通过测试环节，教师可以在试卷中将类似的文言文作为测试题，来检测学生是否吸收到知识点，也在测试中将学习文言文的重点句型，要求默写或翻译。通过此类方法，学生既在反复加深知识点，又不会对文言文厌倦，既加深知识点，又增强记忆力。

初中文言文教学是传统文化交流的重点之一，教师可根据学生学习状态变化来制定教学方案。而文言文中蕴含着大量智慧，合适的文言文教学，不仅能有效提升学生对文学认识，也能充分了解古人的文化艺术、书法、乐理等多方面的智慧，让学生对传统文化更深入的学习，也更对传统文化产生兴趣。

參考文献：

[1] 曾小丽《探讨初中语文古诗文教学中的传统文化教育》，《语文课内外》2019第3期。

[2] 张宗英《初中语文古诗文教学中的传统文化教育探究》，《速读（上旬）》2019第7期。

[3] 袁晓娇《初中语文古诗文教学中传统文化的教育探讨》，《课程教育研究：外语学法教法研究》2019第23期。