新教育背景下农村小学低年级自主阅读能力的培养

钟福萍

摘 要：语文学科在小学阶段的学习中占据着重要的基础地位，阅读教学作为语文教学中重要的一环对提升学生的语文综合运用能力有着非常重要作用。阅读教学需要在目标的指引下开展，而语文教学的目的就是以学生积累扎实的语文知识为基础，使其能够逐渐形成良好阅读习惯。本文将立足于农村地区小学低年级学生，对其自主阅读能力的培养进行研究，提出针对性对策，以供参考。

关键词：农村小学;低年级;自主阅读;能力培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0188-01

语文课程中的阅读教学主要是为了能够让学生形成良好的阅读习惯，使其自主阅读能力可以得到有效提升。因此，语文教师也要以提升自身教学水平为目标，在教学中不断转变教学方式，使内容更具前瞻性与新颖性，吸引学生的关注。

1.农村小学低年级自主阅读能力培养必要性

现阶段信息技术的发展无疑为教学提供了极大地助力，信息时代知识传递更加便捷，其更新换代的速度更是让人瞠目结舌，想要从容应对现代社会的发展，就需要人们发挥自身的主观能动性，锻炼自己的自主学习能力，并且能够树立终身学习的理念。阅读是人们感知未知世界、获取知识的有效方式，其可以让人们对世界的认识和看法有所改变。农村地处偏远地区，学生的眼界有限，因此学生能够拥有绝佳的自主阅读能力，是其学习语文的基础。语文教师教学过程中要着重对教学方法进行创新，寻找学生语文知识兴趣点，掌握自主阅读的要领，能够以积极地心态思考问题，养成高效阅读方式。

2.农村小学低年级语文自主阅读教学对策研究

（1）以兴趣为引，展开阅读

对小学低年级学生的自主学习阅读能力进行培养的前提是要使其有浓厚的阅读兴趣。现阶段我国大部分語文阅读教学采取的为教师在三尺讲台进行洋洋洒洒的讲解，而学生在座位上跟着教师朗读文章。这种方式沿用至今并未有明显的改善，此方式的不足之处在于会限制学生的主观能动性，造成其对内容“囫囵吞枣”式的学习，不仅不利于落实主体地位，也会对内容含糊不清，自主阅读能力的培养效果大打折扣。笔者认为结合低年级学生的年龄特点，采取情境教学法引发学生的学习兴趣不失为一种有效方式。教师可以给学生创设相关的情境，学生在周围环境的渲染下更容易调动自己的情绪，对于教材内容或课外文章的理解将会进一步加深。

（2）以指导为鞭，展开阅读

教师在教学前可以通过一则小故事或者开展一个小游戏的方式来进行课堂预热，通过这

种方式激发学生的学习热情;教师可以在教学中设置一些有趣的问题，并引导学生带着思考去阅读文章，并就问题同学生展开讨论，交流学习心得。在以上的阅读过程中，教师的指导不可忽略，教师要看准时机，在给予学生充足时间的同时，给他们必要的指导，使其能够掌握要点。

（3）以朗读为索，展开阅读

学好语文的基础是要提高学生的阅读水平，而朗读训练能够有效地提高学生的阅读水平。教师可以从以下几个方面进行朗读训练：第一，生字学习。教师在讲授新课时，首先要扫除学生阅读的生字词障碍，然后为学生讲解生字词，让学生能够顺利地完成对文章的阅读。第二，准确熟练的大声朗读。学生在理解了新学字词的意思后，能够准确的朗读课文，不读错字，不添字不少字，语速合适，流畅的完成文章的阅读。第三，声情并茂地朗读文章。教师要为学生创设阅读情境，加深学生对文章的理解，让学生深入到文本中去。第四，重视教师范读指导作用。对于小学低年级的学生，他们的阅读主要是对教师朗读的模仿，所以，教师要在示范朗读的同时，指导学生阅读。第五，教师要对学生的朗读给予积极地评价和鼓励。在学生朗读结束后，要给予积极地评价，多鼓励，引导学生深入的理解文本内容。在肯定的前提下，对学生的不足之处给予指导意见，要进行具体的、有针对性的评价。

（4）以鼓励为“药”，展开阅读

由于每个学生的经历和学识不同，所以对于同一个文本的理解也不相同，教师要在阅读教学中鼓励学生对文本进行个性化解读。教师要尊重每一个学生的看法，同学生沟通对文本内容的看法和形成原因，让学生在文本阅读中学到生活中所需的知识和经验，体会到阅读的乐趣。所以，教师要鼓励学生对文本内容进行个性化的解读，不能限制学生的思考和想象力，让学生从自己的角度来解读文本。

总而言之，农村小学低年级自主阅读能力培养对学生语文成绩的提高和其他学科的学习都具有非常重要的意义，教师要不断地探索新的教学方法来完善自身的教学体系。语文教师要尊重学生的学习主体地位，积极地引导学生形成自主阅读的习惯，培养学生自主阅读的能力，实现自我发展。

参考文献

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[2]陈婷婷，王自文.用“节奏”唤醒阅读教学的律动—小学语文阅读教学节奏建构与实施的策略探究[J].语文教学通讯，2019