王海洋：教育思考者的自我突围

王黎 陈大庆

现代学校治理需要走向“组织结构扁平、参与主体多元、治理工具专业和管理流程闭合”之路，让办学从经验管理走向理性治理，最后从理性治理走向人文关怀，避免缺少制度的人情管理。

四月的重庆突然炎热得像夏天，往日书声琅琅的校园此时充满了幽静。疫情之下，学校虽然开学时日未定，线上教学却开展得有条不紊。上楼下楼，一台便携式的平板电脑从不离手，翻看文件，记录要点。随时随地都在记录和写作，他说这是自己往日当老师延续而来的习惯。

王海洋履新重庆市大学城第一中学（以下简称大一中）校长两年光景，从2014年挂职副校长接触教学管理开始，四年时间，他完成了一名语文教师到校长管理者的转型。于他而言，这个转型是痛苦的，这种痛苦来自于舍弃——对自己一直钟爱的语文学科专业研究的舍弃。角色的转换并没有消解他往日精于钻研的功力，一以贯之的思考力和创造力，让他为这所学校的未来构建了新的“航海图”。

捕捉问题，生成对策

王海洋回忆，刚参加工作的六七年时间里，自己也曾迷茫。直到同龄人因工作上的突出表现，让从小就是优等生的他自尊心受到不少刺激，他告诉自己“人生要有所追求”。

转折发生在2003年，他参加了一套作文丛书的编写，在这个过程中，知识储备上的力不从心以及对教育认知的不足给他敲响了警钟，“要潜下心来读书，扎根教学研究”。就这样，他走向了基于问题求解的教研成长之路。

对于教师而言，专业发展是基点，是依托；同时，教师专业发展始于对教育教学现象与问题的关注、捕捉和求解。在阅读文章、批阅作业甚至是课堂教学中，他随时都有问题及其对策的生成，同时，他收集了大量教学实践中的典型案例，并及时做了笔记或批注。如今，在他的收藏柜里，还能找到十几年前的手写或复印资料。“这些都是教学实践特别是学生给我留下的原始素材，成了我努力琢磨的东西。”

随着工作角色的多样化，他从关注单纯的学科教学到通过教研追求教育与教学的均衡，开始涉足教育科研、教育管理以及教改实验等。“创造力”，这是王海洋不断强调的一个高频词。在他看来，教师面对的是一个个充满生机、姿态各异的生命体，既要关注学生的现实发展，更要为他们不可预知、充满变数的未来积蓄力量。

“教师职业的特殊性决定了教师需要不断地创意和创造。”王海洋说，在教学实践中，他坚持走强化内容综合、凸显思维元素、尊重学生自主的教学之路，并通过富有特色的读书汇展、信息周播等活动拓宽学生视野、提高信息素养、培育创新能力。

2011年，班主任王海洋带领六七个班主任自发地开展教改样本实验。通过建机制、创模式，围绕班级社群，从班级小组、小组联谊、班级之家、家校联盟和社区支持等多个层面创建社群文化，并利用互助学习、自主管理、合作创意、评价竞争等方式促成和固化班级社群。2019年，他又组建小团队开始琢磨区块链的理念与技术，探讨如何运用这一新的理念去重构班级管理机制，构建管理闭环，实现管理中的去中心化、数据交互和高度信用。

秉持专业，变道突围

2014年，王海洋挂职北部新区礼嘉中学副校长，坚守了十几年的学科教学研究，连同形成的学科资源圈、学术话语权等都一一面临被弱化甚至疏离，“心中难免觉得可惜”。在无数次怀疑，犹豫，尝试之后，他开始在角色的转变中寻得奥妙。学科教育与学校管理，虽跨度不小，但有一点是共通的——但凡要做到精深，都必须秉持专业态度，追求专业品质。

“校长是一个兼容性极强的工作，不仅要审时度势，还要能打柴米油盐的小算盘”。四年时间，从挂职副校长接触学校管理到履新校长一职，他借鉴现代企业的管理智慧，面对全局性工作和全新的人事，在短暂的熟悉期之后，着手于学校SWTO分析，以及在此基础上开始进行战略思考、整体规划。

一所学校，每一个历史阶段完成该有的历史使命，都不能消弭时代变化而产生的新问题。根据王海洋的梳理，不少学校容易存在行政组织架构层级多，管理人员经验性的忙碌，程式化事务繁琐，“差不多”现象突出，教师自主性发展动力不足，部门工作缺少可视化的过程识别，存在较多的管理盲点特别是遗漏的风险点等等。并通过分析得出结论，在生源和师资以及教育政策相对稳定的情况下，办学质量的提升更大程度上靠内部结构的调整和优化。对此，结合十九大以来“治理体系与治理能力现代化”的治国理政思想，他开始思考如何通过对学校管理各要素的结构化和结构优化来实现学校办学品质的提升。

“运用现代治理的视角来实现结构提质，既是风险思维的考虑，又是品质提升的需要”。从顶层设计到发展规划以及具体战略行动，王海洋发挥出了昔日做学术研究的专业精神，将其一一细化成文，详尽清晰。首先，构建了保安全、创空间、调结构、提品质的学校治理框架图，重组形成了“三会三中心两组”的管理架构。其次，从管理团队切入，学校进行了为期一年的“结构提质咨询式培训”，厘清职能边界，明确工作目标，培育工作点位上制度化、流程化和标准化的“三化”意识，在具体工作中去践行“问题导向、项目驱动、目标管理、团队参与、过程物化”的行动策略，力求做到凡事有人负责、凡事有人监督、凡事有章可循、凡事有证可查；并要求管理人员学会用表格、导图、网格等辅助性工具，并借助信息化手段，提高管理效能。就这样，自上而下，从理念到实操，建设现代治理式学校的蓝图逐步灌注延伸到一线教师、微观课堂等等。

从2019年1月开始，学校所有干部接受了第一轮诊断式培训。根据要求，所有干部要从思想作风和工作方式上做出改变。一年多来，老师们也感受到了随之带来的一些变化，比如，事务安排大家看到了简明扼要的流程图，各类总结会要求用思维导图或表格替代繁琐的文本和“碎碎念”，教研组长会、年级成绩分析要求直面问题找路径，告别了往日的泛泛而谈，工作开展真正开始变得高效。

王海洋说，现代学校治理需要走向“组织结构扁平、参与主体多元、治理工具专业和管理流程闭合”之路，让办学从经验管理走向理性治理，最后从理性治理走向人文关怀，避免缺少制度的人情管理。通过“提高管理效能，真正给教师们减负”，要让老师们清楚地知道要做什么、做了什么、做得怎么样、下一步做什么，一切都变得清晰可见。

现代治理，最终目标是落到对人的发展的激励上。对于老师来讲，“成长和发展是硬通货”。为了让老师们能够在新的管理体制中更快地成长起来，王海洋常常和老师们分享自己的经历。“您心中的世界，就是您的现实世界；您想世界怎么样，世界就会怎么样；您的模样就是学生、班级、年级和您人际关系的模样。”他坚信，教育人干的是言传身教、积善成德的职业，所以人格和格局至上。一個人能走多远，一个老师最终能收获什么样的职业人生，首先取决于格局，其次才是专业。

“二十余年的且行且思、亦勤亦执，让我相信专业态度是干好任何事情的基石。”经过一年多的探索，改革或许还有许多不可知的变数在等待着他。他说，一旦认准方向，就需保持教育定力，扎根教育现场，进而萌动变革的动力，最终一定能生长出教育的智慧。

对话

本刊记者：正如您所说，校长是一个兼容性很强的角色，那您觉得一个优秀的校长最重要的素质是什么？

王海洋：一个优秀的校长，对我来讲最重要的一个素质和素养叫作思考力。有了思考力，方可生成建构力，产生决策力，转化为执行力，最后还可以涵养一个人的表达力。而思考力以及思考力带来的这些能力，恰恰能满足校长治理和运行好一所学校的系统性要求。从事教育二十余年，我最满意的便是自己思考习惯的养成。多年来，我一直坚持并且也向身边人倡导的精阅读、深思考、微写作，这些都是源自于思考习惯的养成，这对我的专业成长带来了极大的帮助。