龚春燕：劳动教育的本质是促进学生劳动素养的提升

中华民族是热爱劳动的民族，也是劳动教育开展历史最悠久的民族。《礼记》是中华民族最重要的一部记载古代文化制度的论著，对童子入学、洒扫应对作了论述。用今天的话说，小孩开始读书，要从劳动教育入手，养成良好的清洁整齐习惯，然后进行待人礼貌的教育。

中共中央、国务院刚刚颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），明确指出了劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，强调培养学生劳动素养。什么是劳动教育？劳动教育是一种有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以提高学生劳动素养并促进学生全面发展的实践活动。简单的说，以提升学生劳动素养并促进全面发展为目的的教育就是劳动教育。劳动素养则是通过学校培养形成学生想劳动、会劳动、爱劳动的品格和价值观，它包括劳动观念（劳动意识、尊重劳动、劳动责任）、劳动能力（劳动知识、劳动技能、劳动创造）、劳动习惯（自觉劳动、安全劳动、诚实劳动）和劳动精神（劳动奉献、劳动品质、劳动幸福）。

习近平总书记在全国教育大会上指出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。这是新时代对劳动素养最深刻的诠释。中小学劳动教育本质上是促进学生劳动态度、劳动能力、劳动习惯和劳动精神等素养的提升，助力学生成长、提升关键能力，适应终身发展。因此，加强劳动教育，培养勤于劳动、善于劳动、热爱劳动的高素质劳动者，是新时代人才必备的素养。

学校开展劳动教育，首先是要认真学习习总书记关于劳动、劳动教育的系列讲话，落实全国教育大会和《意见》精神。第二是开足劳动课时，多种方式多种形式保障学生每天的劳动时间。第三是劳动课程的开发与内容选择，把专门开设劳动课和挖掘学科中的劳动教育因素有机结合，形成学校劳动教育特色课程和劳动文化。第四是充分发挥家庭社区作用，建立以学校为主导、家庭为基础、社区（基地）为依托的劳动教育协同机制，把劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来，丰富学生劳动体验。

劳动教育是新形势下贯彻落实“培养什么人”和“怎样培养人”的一项具体回答和践行，是科学育人理念的具体体现。提升学生劳动素养是全面深化劳动教育改革的一个关键。劳动素养是一个复杂的结构，从人的主体性、精神成长、创新创造、幸福追求等方面拓展，超越传统的知识和能力范畴，既需要有劳动意识、劳动习惯、劳动责任的想劳动的观念教育，也需要有劳动知识、劳动技能、劳动创造的会劳动的过硬本领，更需有劳动精神、劳动品质、劳动幸福的爱劳动的价值追求，为学生终身发展和幸福人生奠基。

重庆市人民小学

创新劳动，当好社会“小公民”

洗袜子一类小物件时“为什么一定要花这么多时间和力气不停地搓呢，我们可不可以想想办法提高效率。比如科学老师告诉我们，小苏打有很强的清洁功能，洗的时候加点小苏打会不会更容易洗干净呢……”

近日，在重庆市人民小学的教师微信群里面，有老师分享了学生疫情期间，利用学校刚上线的“劳动萌主”小程序在家劳动时的有趣案例。还有老师分享：三年级的学生原来去超市只知道让家长买零食，疫情期间由于物资紧张，不少学生先是在家列出一串长长的购物清单，来到超市有目的地购买，选购牛奶等食品时还要看看生产时期，最后自己在自助付款机上结账。

对此，该校科研室主任陈燕表示：“近期中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其中包括对学生衣食住行等劳动技能的培养。我们强调，学生除了掌握日常生活的基本技能之外，还要参与到家庭和社会中，即自己的事情自己做，家庭的事情帮着做，社会的事情要关心，要当好社会小公民。”

劳动教育在该校有着悠久的传统，从20世纪50年代起学校就专门开设了劳动课，经过一代代更迭，如今学校结合新时代小学生的特点开发了劳动教育线上小程序“劳动萌主”，将劳动教育从校内延伸到家庭，结合学校的《家庭劳动教育指南》将各个年级需要做的家庭劳动任务变成闯关升级的游戏项目，引导学生自己的事情自己做，让劳动成为一种习惯。

通过手脑结合的劳动不仅使学生的潜能得到开发，更能塑造“个性全面发展的人”。陈燕表示：“我们在小程序开发中有这样的设想，希望孩子们在参与劳动之后，把他的劳动成果展现出来，也许里面还有他对劳动的一些新的发现、新的创造，让更多的同学和老师看到，实际上这也是对学生勞动素养和创新思维的一种培养。”浙江省嘉兴市实验小学

居家学习，享用“STEAM”劳动教育学习大餐

如何真正将劳动观植根于学生脑海？如何将劳动教育融入校园和家庭生活？如何在特殊时期发挥家庭基础作用，注重日常养成，培育劳动素养？近期，浙江省嘉兴市实验小学将劳动教育与学校STEAM精品课程相结合，利用线上、线下混合学习方式开展了“STEAM劳动教育的云种植”活动。

新冠疫情期间，人们减少外出，各地蔬菜供应受到了一定影响。该校教科室副主任、STEAM科创中心主任徐德亮介绍：“学生提出利用家中阳台和庭院开展有机种植，解决吃菜难的问题。学校根据不同年段学生的能力进行框架设计和学习设计，给每个年段设定不同的项目主题。”低年段的“触碰云种植”、中年段的“码上云种植”、高年段的“智慧云种植”，共同构成了学校1到6年级学生要开展的疫情下的“云种植”STEAM劳动教育系列课程，并统一开发案例设计模板、完善案例及项目资源包。学生居家学习的过程中，依然可以享用到 “STEAM”劳动教育学习大餐。

现在，该校学生开始关注世界各地疫情下食物短缺的问题。孩子们在实践中把劳动教育的要求内化为品质、外化为行为，实施云种植STEAM劳动教育达到了教学目标，提升了居家劳动教育效果。虽然疫情暂时改变了学生的学习轨迹，与STEAM教育的有机结合却为劳动教育提供了新的探索路径。