以兴趣为导向的幼儿园游戏化教学探究

李欣燃

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园通过开展游戏化教学，为幼儿营造轻松、愉悦的学习氛围，根据幼儿认知特点和自身发展需求，激发他们的学习兴趣，从而更好地完成教学目标，促进幼儿的全面发展。本文针对以兴趣为导向的幼儿园游戏化教学展开了以下研究。

关键词：兴趣;幼儿园;游戏化

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0071-01

1.体现游戏化教学的自主性，激发幼儿参与游戏的兴趣

为了提高幼儿参与游戏活动的兴趣，幼儿教师应充分尊重幼儿的主体地位，将学习的主动权交到他们手上，包括制定游戏规则、游戏材料的布置以及最终评价等，这些都要让幼儿参与其中，从而使其在参与游戏的过程中更加积极，在愉悦的体验中增强游戏化教学效率。

（1）增强幼儿游戏规则意识

在传统幼儿游戏化教学中，一般是教师制定相关规则和条例，这样做的优点是能够确保游戏的公平性，不足之处是幼儿缺乏一定的游戏规则意识。基于此，幼儿园应转变游戏化教学法的实施策略，鼓励幼儿参与游戏规则的制定中。这样做能够充分站在幼儿角度开展教学活动，针对性地解决幼儿在游戏中出现的问题。幼儿参与游戏规则制定，一方面有利于完善和改进游戏化教学实施策略，增强教学的趣味性，提高幼儿参与兴趣，另一方面还能强化幼儿的游戏规则意识，对于其思想观念的树立具有积极作用。

（2）激发幼儿思维创造力

以往游戏化活动设计的过程中，游戏材料都是教师事先设置好的，然后引导他们参与其中，这样做的好处是为游戏的开展做足充分的准备，确保游戏活动顺利开展，但是却背离了游戏化教学的精神。因此，幼儿教师在游戏材料投放的过程中，应充分发挥幼儿的自主性，鼓励他们自己去放置游戏材料，教师在一旁对其指导，针对性地提出建设性意见。这样能够打破传统“师本位”思想的束缚，对于幼儿思维创造力的激发具有重要作用，有助于开发幼儿智力，对其学习和成长十分有利。

（3）科学评价幼儿参与游戏行为

对于幼儿参与游戏行为的评价，也是影响其参与兴趣的重要内容。教师在评价幼儿的过程中，应充分遵循他们的身心发展规律，在了解其心理特点的基础上，坚持鼓励式评价法则，善于发展幼儿身上的闪光点，为他们提供自我展示的空间。此外，评价主体也不应仅仅是教师，可以让幼儿参与进来，让他们发表自己的观点和见解，说出在参与游戏过程中遇到的问题以及解决办法，在相互交流中尝试评价其他小朋友，使其对他人以及自身有一个全面的了解。幼儿教师通过参与游戏评价，一方面有助于提升其参与热情，另一方面还为学生提供了语言表达的空间，有助于锻炼他们的语言表达能力。

2.合理调整室内游戏区域，提高幼儿参与游戏的积极性

（1）根據主题投放游戏材料

在设计游戏活动的过程中，教师应根据主题投放游戏材料，将游戏材料放置在相应的游戏区域，这样能够让幼儿在游戏中及时巩固所学知识。同时教师还应开发并创设一些其他与活动主题有关的材料，让幼儿更加深入地了解主题活动内容，提高游戏化教学质量。

（2）注重游戏材料的层次性

由于个体存在差异性，不同幼儿之间的水平和能力不尽相同，因此，这就需要幼儿教师在学习性游戏材料的选取上应具有一定的层次性，满足不同层次幼儿的学习需求，实现整体幼儿的全面发展。

（3）拓宽游戏活动空间

班级是室内游戏化区域的主要阵地，教师应充分利用班级空间，最大化地拓宽游戏活动空间。比如，教师可以在走廊开设活动专区，根据活动主题投放游戏材料;也可以将后门区域作为班级建构区，并提供生活材料供学生自主搭建。这样一来，能够使幼儿在有限的空间内参与更多的活动形式，最大化地提升幼儿游戏化教学质量。

3.组织幼儿参加户外游戏活动，增加他们的参与兴趣

为了满足幼儿的学习需求，教师可以组织他们去参加户外游戏活动。在户外，幼儿能够接触到学校接触不到的游戏材料，更好地刺激幼儿的感官，激发他们参与游戏活动的热情，充分感受学习的乐趣。比如，教师可以带领幼儿一起参加植树、看望敬老院老人、“我是小小志愿者”等活动，也可以在户外创设游戏情境，提供彩虹伞和平衡木等运动器材，拓宽其锻炼自身技能的空间。多元化户外游戏活动形式的开展，对于幼儿参与兴趣的提升具有重要作用，还能拓宽他们的视野，感受大自然的魅力，也是培养其审美情趣的重要途径。

总之，在社会不断发展的今天，对我国幼儿教育有了更高的要求。幼儿教师在教学的过程中，应以兴趣为导向，优化游戏活动设计，使幼儿在参与游戏的过程中，获得学习、技能、情感的全面提升。幼儿教师在教学实践中，应不断探索，结合幼儿身心发展特点，运用多种形式的新型教学法，着力提升幼儿教学质量，使幼儿在体验游戏乐趣的同时，获得自身的全面发展。

参考文献

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[2]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践—以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016（14）：62-64