开发文本资源，培养口语表达能力

权凯

摘 要：听、说、读、写是学习语文的基本要求。口语表达能力也是小学语文教学的一项基础内容 。在小学语文教学中能够通过文本资源的开发，进一步提高学生语文口语表达能力。通过搭建平台，改编演练;扩充文章留白;联系生活，模拟剧场等方式开发文本资源培养学生的口语表达能力。

关键词：小学语文;文本资源;口语表达

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0043-01

《国家技能振兴战略》提出，人与人交流的能力是八种职业核心能力中最重要的一种。《语文课程标准》也提出口语交际教学是双向互动的过程，要让学生在合作中进行学习，在交流中加强训练。然而值得思考的是，不少小学生在课后妙语连珠，但是在课堂却常常沉默无声，发言时也比较紧张。我觉得这是因为在教学过程中没有很好地给学生构筑交流平台，没有设置能激发学生参与兴趣的话题。因此我在小学语文教学中尝试积极开发文本资源，用学生感兴趣的口语交际话题组织学生参与到交流中，进而让学生提升语言表达能力。

1.搭建平台，改编演练

小学生一般都性格活泼，比较好动，我在教学中积极利用学生的这个特点，给学生搭建平台，让学生尝试将课本改编成课本剧，将其表演出来，又或者组织学生参与到和课文主题有关的角色扮演活动中，这样也能让学生提升交流兴趣，主动投入到表达和交流中。

在学习了六年级下册第3课《夸父逐日》后，不少学生都被夸父堅持不懈的精神所感动，于是我就利用这个机会，给学生搭建了平台，鼓励学生展开课本剧的表演活动。我鼓励学生展开课外阅读，了解一下和夸父有关的故事，然后展开剧本改写，更全面地展现夸父的形象。有学生就设计了夸父途中遇见的路人形象，通过路人的口劝说夸父放弃，但是夸父却依然坚持不懈。学生借助故事中的角色之口表达了自己的想法，体现了自己对坚持不懈的精神的认可。除了改编课文的内容以外，我还鼓励学生阅读本单元的其他神话作品，又或者在课外阅读中了解更多的神话人物，并尝试将自己喜欢的故事改编成课本剧，将其录制下来，上传到班级的微信群中，这样就做到了课上和课下的呼应，让学生提升了表达欲望。

学者吴忠豪认为在口语教学中要积极进行情景创设，尝试设置循序渐进、真实感知的交流语境，并且要基于最近发展区设置阶梯式的评价标准。我在教学中立足文本挖掘其中的交际情境，搭建交流平台。学生尝试在平台中多元感知文本的内容，给文本中的角色以新的生命。这样不仅能激发学生参与兴趣，更能充分地利用课文。

2.放飞想象，扩充留白

小学生想象力丰富，我在教学中充分利用了学生的这个特点，组织学生积极展开想象，参与到扩充留白中。在课文中有不少地方是作者故意留下语言空白的地方，学生尝试展开想象，在好奇心的促使下努力填补空白，提高自己的表达能力。

五年级下册第7课《珍珠鸟》一文展现了人和鸟和谐相处的状态，在学习了这篇课文后，学生都对珍珠鸟产生了浓厚的兴趣。我利用这个机会组织学生展开联想：“在文章中主要是从‘我的角度写了人和鸟交流的感受，那么，珍珠鸟的心中是怎么想的呢？课文中并没有写，大家尝试展开想象，将自己想象成珍珠鸟，琢磨一下它是怎样从害怕‘我变得勇敢地和‘我交流的呢？”我鼓励学生展开角色表演活动，以珍珠鸟的形象展开自述。有学生尝试揣摩鸟的心理，提出：“当他扒开叶子偷偷看我的时候，我看到那么大一个脑袋出现在我面前，真的很害怕。但是渐渐地我发现他不会伤害我，胆子也就大了。有一天，我突发奇想，在他的手指旁跳舞，他一动不动地看着我，他的样子真的是温柔极了。”

我鼓励学生展开文本填充的活动，又或者尝试围绕文本的结尾处展开创意续写。这样的教学不仅有效地开发了课本的内容，而且还让学生积极展开想象，提高学生的创造能力。

3.联系生活，模拟剧场

《语文课程标准》认为要鼓励学生在各个学科的学习活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。我在教学中积极展开课堂内外结合的教学方法，首先找到学生感兴趣的课文内容，然后组织学生在生活中展开实践，在模拟生活的“小剧场”中尝试展开表达。

在学习五年级上册第7课《海上日出》后，有不少学生都对海上日出的美景非常感兴趣，我就利用了这个机会给学生搭建平台，组织学生进行课本剧的编演。我鼓励学生思考：“若你看到了海上日出的美景，回家后想要给你的朋友介绍这样的美景，你会怎样说呢？尝试和你的同伴交流讨论一下自己的经历吧。”这个话题和学生的日常生活密切相关，同时也和课文的主题有关，学生先通过阅读课文了解一下怎样形象化地表现日出的美景，然后再思考自己想要表现的是怎样的场景，思考要怎样才能说清楚相关的内容。我鼓励学生在生活小剧场中展开表演，展现自己的旅游经历，学生都积极主动地投入到表演中，口语交流的效果也得到了明显的提高，学生变得有话可说。

我鼓励学生积极关注生活，然后在模拟剧场中展现生活中的各种画面。这样学生在社会生活中就会积极关注身边的事物，收集各种口语交际的主题内容，在课堂口语训练的时候就会有更多的共同话题能展开交流。

《语文课程标准》提出在小学语文教学中要让学生具备初步的口语交际能力，学会倾听、交流和表达，学会运用口头语言进行人际沟通和交流。在小学口语教学中，我积极改变口语交际内容僵化、目标不够明确、教学途径单一化等问题，尝试深入挖掘文本资源，组织学生参加到感兴趣的口语交际话题中，这样就能更好地引导学生展开口语交际，提高学生的口语能力。