园本教研引领 助力教师成长

张艳

【摘要】本文以我园教师为研究对象，发现并解决教师工作中现存的问题，帮助教师在有序的教研活动中不断反思、总结经验，调动教师的主动性，促进教师业务能力的提高，把我们的幼儿园打造成好学、乐学的幼儿园。

【关键词】积极;持续性;园本教研

中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0049-02

Garden-based Teaching and Research Leads and Helps Teachers Grow

（Xinhuashe Kindergarten，Kunshan High-tech Zone，Jiangsu Province，China）ZHANG Yan

【Abstract】This article takes teachers in our park as the research object，finds and solves the existing problems in teachers'work，helps teachers to continuously reflect and sum up experience in orderly teaching and research activities，mobilizes teachers'initiative，promotes the improvement of teachers'business ability，and takes our kindergarten is made into a kind of kindergarten.

【Keywords】Positive;Sustainability;Garden-based teaching and research

“将欲立人，先求立师”，组建一个师德高、业务能力高的教师团队，是提升教育质量的源头。如今，随着改革的推进，师资受到社会各界普遍的关注，教师的素养已符合不了教育发展的要求，园本教研遭遇着挑战。

一、发挥园本教研的主动性

“园本教研”包含学习和研究的研究活动，旨在发现并解决教师工作中现存的问题，促进教师的专业发展。最近几年，教师在教育实践中主动避开“预设教研”与“被动教研”的尴尬，从一线教师产生的问题中制订园本教研计划，让教师“我要研”，而非“要我研”，调动教师的主动性。

教研活动中确定主题、小组讨论，提升教师业务，帮助其成为发现学习的支配者。有质量的教研需要教研团队的规范运作，这跟教研流程密切相关。幼儿园要着重“养、培、研”的教研形式，综合提高教师的整体素养。“养”，即“文化养人”，有爱岗敬业精神，提高责任心和事业心，胸怀大爱;“培”，即“专业给予”，专业知识、技能方面的给予，是技能修炼;“研”，即“行动研究”是不断发展、解决教育教学中的困惑，且持续生成园本教研内容，改变模式，使广大教师主动参与教研活动。

对于园本教研问题的收集与筛选，先由教师进行个人反思，记录下教学中的问题;再由教研组长汇总，上报至业务部门;最后教业务部分对教师提出的问题进行会诊，选出共性问题后召骨干教师代表座谈会，从而确定下一阶段的园本教研主题，并制订教研方案。

二、丰富与创新园本教研的形式

（一）集体备课

1.提前一周召集年级组成员，围绕园本课程商定集体活动课题，要求教师独立设计好原创方案。2.每周五开展集体备课活动。集体备课的流程是：（1）主持人讲话。（2）教研组成员介绍方案。（3）主持人针对方案的目标、准备、活动过程等部分提出质疑或关注点，并

请成员讨论，提出不同想法和建议。（4）教师合议，形成一份比较合理的活动方案，交由本周公开教学的执教者进行试教。

（二）公开教学研讨

集体备课小组所有成员到公开教学的执教者班级听课，活动结束后，主持人立即召集大家及时评课。评课的流程是：1.执教者反思活动的成功与不足之处。2.听课教师针对活动目标的达成、师幼双方互动的有效性、教学细节等进行点评。3.主持人综合评价，并提出集体教学中值得关注的新问题，听课教师带着新问题进行相关学习。

（三）主题研究沙龙

1.中心教研组选定一个中心话题。2.教师围绕这一中心话题反思实践中存在的问题。3.集中教研，相互支招。讓教师们反馈个人准备好的问题，釆用同伴互助的方法支招。4.经验聚焦，骨干引路。由主持人将大家的经验进行汇总，再请骨干教师进行补充，从理论和实践经验方面进行提升。

（四）阳光阅读一小时

1. 成立“青蓝读书俱乐部”。俱乐部成员由师徒结 对构成，在一小时的阅读时间中，师傅以读前推荐、读后交流的形式一对一地与徒弟交流。我们还要求徒弟撰写学习反思周记，交由师傅审阅。渐渐地，徒弟养成了良好的读书习惯，彰显了用“书香润泽教师的专业成长”的独特魅力。2. 建立每周“阳光阅读一小时”制度。我们充分利用园内教师阅览室的阅读资源，开展每周“阳光阅读一小时”活动，让教师们在读书时做好摘记， 并组织大家交流分享当天读书的收获，由专人负责记录。3. 每月召开一次“学习信息交流会”。中心教研组每月月初将书目或文章推荐给全体教师，月底再召集全体教师进行“学习信息交流会”。

在信息分享中，教师既要谈对学习经验的收集与 理解，更要介绍自 己在本月保教实践中是如何学以致用的。“学习信息交流会”聚焦了教师们的学习内容，研究的目的性大大增强。通过多种形式的教研活动，我们同同行“牵手”、与专家“互动”，教师们转变了教育理念和行动。

三、注重互补不断发展

园本培训和园本研究相互融合，研后训，训后研，研训一体，优势互补，不断可持续发展。根据自身的需要选择，体现教研方式的目的性。例如，用培训的方式，或请专家来讲座，以培训式、引领式、座谈式开展教研活动，若能打破空间局限，既可以是区域式教研，又可以是园际式教研，甚至是走组式教研。教师可以跨越小组进行，如小班组教师到中班进行研讨，在体验、分享的过程中来激发大家参与教研活动的兴趣，开展体验式、游戏式、分享式教研，教师们在自己进步的过程中形成幼儿园的不断发展。

四、结语

园本教研要坚持引导教师善待失败、善于反思，关注幼儿的发展，创设简单、自然、真实的教学环境，从幼儿的兴趣和认知出发，不断发现新问题，产生新困惑， 寻找新策略，习得新经验。我们要求教师备课从学情出发，不走套路，要有效预设;上课从研情出发，不盲目教学，要智慧引导;课后从真情出发，不要一教就忘，要及时反思。

参考文献：

[1] 李伟亚. 幼儿园教师如何做教研[M]. 北京：高等教育出版社，2014.

（ 责 编 吴 娟 ）