中国与苏格兰中学外语教学中的多学科融合对比研究

王素芳

文章在阐述中学外语教学中多学科融合概念的基础上，通过大量实例对比了我国和苏格兰中学外语教学中多学科融合的不同，并分析了原因，指出目前我国中学外语教学中的多学科融合与苏格兰中学之间产生差距的原因，并给出了改进建议。

一、中学外语教学中的学科融合

学科融合（FOS-Fusion of subjects）是指在承认学科差异的基础上，不同学科纵向与横向之间知识的融合贯通与交叉渗透。

多学科融合的观点已经为越来越多的国家教育体系所接纳和提倡，尤其是在中学外语教学领域，多学科融合一直是教育研究的重点之一。我国的《 英语新课程标准 》指出：在教学中应积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透联系，以提高学生的创新意识和综合语言运用的能力。在国外，苏格兰早在几年前就在中学外语教学中提出了“Interdisciplinary Learning”（跨学科学习）的理念并将其作为实施“卓越课程计划”的一个重要内容。

由此可见，在外语教学中进行跨学科融合学习是一种有效的并获得了国内外外语教学界认可和推广的教学方法。然而，由于教育体制和教育环境的不同，各国尤其是我国和英美国家间在多学科融合教学方面存在较大差异。

二、我国与苏格兰中学外语教学中的学科融合对比

（一）国内中学外语教学中的多学科融合现状

学科融合近年来一直是国内中学外语教学领域研究的热点，很多学校都开创了各式各样的学科融合方式。例如，在北京的一所学校就出现了主题为“海洋”的一节课，该节课由语文、数学、英语、美术四位老师轮流授课。该授课模式形式新颖、内容丰富，拓展了学生的知识结构和想象力。但同时也存在课堂的连贯性、整体性不够，对软硬件要求较高，在国内其他地区尤其是经济发展较落后的地区推广比较困难的缺点。在国内中学外语教学领域，目前多学科融合的普遍做法是，外语教师在授课中根据所学内容加入其他学科的内容，以此加强学生对外语知识的操练，比如在学习英文数字时加入数学元素，让学生用英文数字来做题;在学习短文时，让学生根据文章内容进行角色表演等。这些方法简单易操作，丰富了教学方法，活躍了课堂气氛，但是层次较浅、专业性不够。

（二）苏格兰中学外语教学中的多学科融合

苏格兰虽然是英国的一部分，但却有着自己完全独立的教育政策和教学理念。外语教育从小学开始一直持续到高中，教育部门只提供基本的教学大纲和考核标准，没有指定教材，从小学一直到中学三年级没有任何考试，教师只需要每学期给学生出一份学习报告即可。因为没有考试排名的压力和指定教材的约束，苏格兰外语教师拥有很大的教学自主性，再加上鼓励多学科融合的教育政策的支持，教师也能够更加灵活和深入地实施多学科融合的外语教学。以苏格兰马里地区为例，当地Forres 中学的德语教师在讲到“交通”这一主题时，专门邀请了一位舞蹈教师一起进行了为期六周的语言舞蹈融合体验。德语教师先教孩子们基本的交通工具、驾驶交通工具的动词以及简单的句子，舞蹈教师根据所学内容把学生分成三个小组，教学生用各种动作表演驾驶交通工具，并指导学生编了一个完整的舞台剧。对于舞台剧的角色，由学生自主进行分配，然后再协作进行表演。从最初的教、中间的演练再到最后的公开演出和录像，因为有专业的舞蹈教师指导和学校的支持，整个舞台剧表演非常专业和精彩。学生用六周的时间学完了基本的德语“交通”这一主题并将语言与专业艺术结合。经过这一过程，学生对相关语言学习内容印象深刻，并随时能来一段专业表演，此次艺术与语言的融合相当成功。

此外，苏格兰的语言教学把语言学习主要分为工作外语和生活外语两类。生活外语包括基本的自我介绍、家庭、饮食、爱好等;工作外语主要包括写简历、面试等。多学科融合几乎出现在教学的每个阶段。比如在学习食物时，外语教师会与学校烹饪课的教师相结合，把学生带入厨房，边学习烹饪边练习相关词汇，并与美术教师合作，要求学生制作相关食物的模型或者画出自己的一日三餐，并用相关外语进行标注和说明。在学习工作外语时，会与社会课教师结合，帮学生制作外语简历和进行面试技巧的培训。在学校的帮助下，还会邀请相关企业负责人到校举办小型的招聘会，进行外语面试。还有的学校会与相关企业结合，让学生用所学外语知识来为企业服务。比如，苏格兰马里地区的一所学校就与当地的一家著名羊绒制品企业和饼干生产企业结合，每年组织一次全体学生对销售人员进行汉语培训，这给学生提供了足够的语言实际操练机会，提升了学生的外语应用能力。

（三） 我国和苏格兰中学外语教学中多学科融合的对比

1.外语教学多学科融合的表现形式和持续时间不同。我国中学外语教学中的多学科融合多以课堂教学活动的形式出现，比如英语歌曲演唱、短剧表演等，持续的时间很短，一般是教师给出要求，然后学生自己结合要求进行练习。练习一般都在课下让学生自己进行，并没有专业教师进行系统的指导。课上的表演也由于课堂时间、教学任务等原因只能限于少数人。而苏格兰中学外语教学中的跨学科融合一般是以几个学科老师协同上课的形式出现，持续时间比较长，甚至在一到两个月的时间内利用上课时间对所有学生进行指导，最后的呈现形式一般也比较正式和隆重。

2.外语教学多学科融合的受益面不同。国内中学外语教学的多学科融合只是作为课堂教学活动的一部分来进行。在表演时，因为有限的时间和繁重的教学任务及沉重的考试排名压力等，课上表演时间有限，只有部分学生能得到锻炼和提高，因此，我国中学外语教学多学科融合的受益面其实是不完整的。而苏格兰中学是把外语教学多学科融合的整个过程都放在正式的上课时间来进行，而且班级学生人数较少，这也使得每个学生都能得到训练和展示的机会，受益面明显超过国内很多。

3.外语教学多学科融合的深度和学生综合技能提升效果不同。我国中学外语教学多学科融合作为一种教学方法，只是教师课堂教学活动的一种，一般由教师自发形成，大多只是在课堂上进行简单的练习活动，因为外语教师自身专业性的限制，并不能给予学生其他专业的指导，一般仍是以语言练习为主，学生的综合技能不能获得很大的提升。苏格兰中学外语教学中的多学科融合进行得比较深入，学生有外语教师和其他科目教师共同的专业指导，加上持续时间比较长，学生外语学习的综合技能提升效果比较好。

三、我国和苏格兰中学外语教学中多学科融合现状差异产生的原因及相关建议

（一）差异产生的原因

造成我国与苏格兰中学外语教学中多学科融合现状差异的原因有很多，主要有以下几点：

1.两国的教育体制不同。苏格兰从小学到中学三年级没有任何考试，没有指定教材，教师和学生压力比较小。教师对自己的教学进度和教学内容有很大的掌握权，这也促成了他们能够进行较长时间的足够深入的多学科融合活动。

2.两国中学的教学目标不同。我国中学的教学目标虽然也提到要加强学生的素质教育、培养学生的综合能力，但在现行的高考体制下，学校教学的主要目标还是在中高考上线率和排名上。别说用一两个月的时间来进行与考试无关的多学科融合活动了，有些学校连体育、音乐课都被侵占或干脆取消了，多学科融合、综合能力的培养在很多地方就是一句空话或者依然还停留在理论研究阶段。而苏格兰的学校，因为没有任何考试排名压力，他们就可以从容地分配教学时间，来进行真正的多学科融合，提升学生的综合能力。

（二）相关建议

通过上面的对比和原因分析可以看出，我国和苏格兰中学外语教学的多学科研究存在很大的差距，我们还有很长的路要走。

教育部门要从改革教育体制入手，改革学生考核和选拔机制，修订教学目标，减轻学生和教师的负担，真正把多学科融入教学实践中来，提升学生的综合能力，而不只是停留在喊口号阶段。

2.增加教育投入，减少班级学生数量，增加教师数量，使师生比例达到一个合理的状态，让教师有精力、有时间进行多学科融合的外语教学。

四、结语

中学外语教学中的多学科融合是一项涉及教学、管理、协调、配合、考核、投入等各方面的大工程，要想深入而有效地开展这项工作并不是一蹴而就的事情，我们应该正视与先进地区的差距，进行深入思考与改革，迎头赶上甚至实现超越。

参考文献：

[1] CfE Briefing.Interdisciplinary Learning.Scotland.2012.

[2] Curriculum for Excellence.Scotland.2004.

[3]查新丽.初中英语教学多学科融合的综合运用探究[J].湖州师范学院学报，2017（6）：109-112.

（作者单位 焦作師范高等专科学校 ）