耐心对待 收获喜悦

王燕

【摘要】幼儿的年龄还比较小，他们的自控能力比较弱，很多时候不能严格要求自己，对真善美和假恶丑也没有明确的界定，所以就会表现出行为随意、性格怪异等特征。幼儿是正在成长的小树，需要教师耐心指导和悉心照顧。教师要通过家园共育的方式来关注幼儿，使幼儿产生自律意识，并在不同形式的活动中严格要求自己，慢慢养成习惯，使其在学会自主管理和自我约束的同时，规范自身行为，提高道德品质。

【关键词】幼儿教育;自控能力;行为;品质

【案例背景】

今年我们迎来了新一届小班幼儿，其中一位幼儿引起了笔者的关注。于是，笔者对其进行了连续观察。

【案例描述】

浩浩虽然是个男孩子，但是较其他幼儿缺乏一定的语言沟通能力。每天早晨，浩浩奶奶送他来幼儿园时，他从不会主动和教师打招呼，有时会在奶奶的提醒下，很不情愿地说出“好”这个字。在放学时，他也只能简单地说出“再见”两个字。

浩浩性格比较孤僻，不愿和其他幼儿一起玩耍，且脾气暴躁，稍有不如意就会乱发脾气，甚至会和其他幼儿动手打架。有一天，幼儿们像往常一样，吃完午饭后去拿书阅读，浩浩在书筐里翻来翻去，找了半天，没有拿一本书。这时，他看到可可的手里有一本书。于是，他快步跑上前，一把将书抢了过去。笔者看见后，走到他身边，问他为什么要抢可可的书。他很不情愿地说：“我看，我看。”笔者告诉他：“如果想看书，应该和别人商量，不能硬抢。”笔者让他先将书还给可可，然后和可可商量一下能不能把这本书先让给他看。但是，他一直拿着书在那嘟囔：“我的，我的。”后来笔者发现，浩浩抢到书却没有看几页，就扔在了一旁。

浩浩也非常挑食，不喜欢吃荤食，对蔬菜方面也很挑剔。由于浩浩的自理能力相较于其他幼儿较差，每到在中午吃饭时，园里都会特意安排一位教师来喂浩浩。有一天，轮到笔者来喂浩浩吃饭。他嚷嚷着：“不吃饭”。笔者耐心地对他说：“我们先吃一口，看看好不好吃，来看看浩浩的嘴巴大不大，做个大老虎的嘴巴。”他听笔者说，很高兴地张开嘴巴。正当笔者将勺子送到他嘴边时，他立刻闭紧嘴巴，身子转向一边不理笔者。无论笔者怎么逗他、哄他吃饭，他就是不张嘴，最后直接将头仰起来。浩浩最终没有吃午饭，笔者既着急又心疼。到下午吃点心时间，笔者想浩浩应该会饿了，但是他只吃了两口就吐了出来，吐得地上、桌子上到处都是。对于浩浩吃饭问题，一直让笔者很头疼。

浩浩的自理能力很差。除了不会自己吃饭外，也不会自己如厕。每天在午睡前，我们都会教给幼儿穿脱衣服的方法。大部分幼儿愿意去尝试，可是浩浩就是不愿意脱衣服睡觉。要在睡觉前好不容易劝说他脱掉了衣服，他还要抱着衣服睡。起床后，浩浩自己穿不好衣服，就会大哭，还会不停地打自己的衣服。即使他穿上了衣服、鞋子后，我们发现他穿反了，指导他穿正衣服，他就会因此哭闹，一直说：“没反，没反。”在这种情况下，我们会花很多时间反复告诉他：“你的衣服穿反了，你的鞋子都背靠背了，他们都‘吵架了，你走路会很容易绊倒的。”这样的话，教师要重复说好几遍，等他发完脾气后，才会不情愿地将衣服、鞋子脱下来，在教师的辅助下重新穿好。

【案例分析】

针对上述情况，教师对他的行为表现进行了分析，认为他的控制能力较差。而浩浩有这些问题，肯定和后天成长的环境有一定的关系。于是，我们和浩浩的家长进行了有效沟通，了解了浩浩的家庭情况：浩浩的妈妈是儿科ICU的护士，爸爸是医药代表，两个人的工作非常忙碌，根本无暇照顾浩浩。全天照顾浩浩的任务就落到了奶奶的身上。由于他们这个大家族中就只有浩浩这唯一的孙子，奶奶对他非常溺爱，凡事都顺着他。浩浩在家过着“小皇帝”的生活，衣来伸手，饭来张口。由于奶奶喜欢吃清淡的菜，所以常做一些简单的菜，如萝卜、西红柿炒蛋、土豆丝等。再加上奶奶的文化层次较低，在对浩浩的教育方面缺乏一定的教育能力。

之前，家人一直认为浩浩的年龄较小，平时也不怎么和其他幼儿玩耍，也发现不了浩浩和其他同龄幼儿的差别。当到了一个集体中，浩浩的一些情况都暴露出来，家长也意识到了这些问题，但是不知该用什么方法来尽快让孩子调整过来。

浩浩的表现主要有：（1）前庭平衡功能失常：很难与其他人同乐，也很难与别人分享玩具和食物;语言发展迟缓，说话晚，语言表达困难等。（2）动作协调不良：表现为平衡能力差，容易摔倒，生活方面不能自理等。（3）触觉过分敏感：孤僻、不合群、偏食、脾气暴躁、害怕陌生的环境等。

而造成浩浩这些行为的原因是：（1）教养方式的影响：浩浩的家长在送孩子去幼儿园时就发现其能力弱，但之前没有及时进行科学指导和教育。（2）教育模式的影响：浩浩生活学习能力低，家长耐心不够，忽视了对浩浩正确行为的赞美和肯定，让浩浩无法得到更多实际的帮助，缺乏安全感。

【教育策略】

为了尽快纠正浩浩的不良行为习惯，我们和家长共同协商、合作，对浩浩进行了指导。

一、家园共同合作，帮助幼儿解决问题

1.培养良好的饮食习惯

奶奶在做菜时，菜的品种应该在原来品种的基础上增加一些其他品种，在前期要争取做到和幼儿园的食谱一致。如果做了浩浩不喜欢吃的菜，要让他明白，吃了这些菜，就会长得更健壮，就能健康成长，还会越来越聪明，我们就会更喜欢浩浩。

2.培养良好的性格

父母每周至少要抽出三到四个小时的时间共同陪浩浩玩耍。同时，我们也相应地配合家长，鼓励浩浩和园里的其他幼儿一起玩耍，或共同完成班级布置的某项任务。浩浩和班级的小伙伴们相处和合作时间长了，就会增进友谊。浩浩有了朋友，就会逐步改变其孤僻的性格。

3.培养语言表达能力

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。所以，我们要求浩浩的家长在和浩浩进行沟通时，要为他创设一个宽松的语言环境，不能让他有压迫感和恐惧感。教师在训练浩浩语言表达能力的同时，也会积极创造机会，如和他一起看图书，边看边让他用自己的语言把故事讲给教师听等。

4.培养自理能力

我们要求家长经常陪伴浩浩做游戏，在游戏的过程中锻炼他的平衡等各种能力，在日常生活中多給浩浩提供动脑、动手的机会，学会理解孩子，多鼓励、表扬浩浩，耐心帮助浩浩树立自信心，以此提高他的自理能力。

二、游戏中耐心帮助幼儿，激发幼儿学习兴趣

为了帮助浩浩，我们想到了游戏的教学方式。这是幼儿非常喜欢的一种方式，也是促进幼儿主动参与、积极实践的一种有效方式。游戏不仅会调动幼儿的主动性，还会促进幼儿在游戏的快乐氛围中主动实践、提高能力。

例如，在吃饭时，我们组织幼儿进行了吃饭比赛，看看今天哪位小朋友吃的食物种类最多，并且不挑食，还要把饭吃光。有了比赛刺激，浩浩和其他幼儿一样具有较强的好胜心，会主动吃饭，对不爱吃的蔬菜也不会过多挑剔，会把碗里的饭菜都吃光。

为了培养浩浩的良好性格和语言能力，教师可以带领全体幼儿进行区域游戏，通过游戏环境和游戏氛围来引导浩浩参与到集体生活中，使其学会沟通和表达，能够主动和教师、小朋友交流和讨论。例如，在小小超市区域游戏中，我们可以告诉幼儿，星期六爸爸、妈妈要带着他们去旅游，请他们准备一些旅游用品和食品，引导幼儿在超市中寻找自己需要的商品。在“超市区域游戏”中，幼儿会主动寻找自己需要的用品和食物。对于应该准备哪些物品和食品，幼儿还会进行互相讨论。在这个过程中，教师会慢慢引导浩浩和同伴进行沟通，并问他想准备些什么物品。本次区域游戏对浩浩性格的培养和语言表达能力的提高，都具有很大的帮助作用。

三、循序渐进，耐心帮助幼儿提高交往能力

幼儿交往能力的提高，是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。教师需要耐心引导幼儿，静待花开。像浩浩这样不善于表达、交往能力不强的幼儿，在幼儿园是很常见的。很多家长都舍不得让孩子参与到家庭劳动中。这样不仅不利于幼儿掌握各种劳动技能，还减少了很多进行亲子互动的机会，对幼儿交往能力和表达能力的提高是非常不利的。我们在日常教学中会鼓励浩浩多参与班级劳动活动，如帮助教师给幼儿们分发小点心、整理玩具等。慢慢地，浩浩体会到了劳动的乐趣，有时会主动帮助教师做一些力所能及的事情，其自理能力也得到了有效的改善。

为了锻炼浩浩的人际交往能力，我们主动为班级幼儿创设情境，鼓励幼儿去交往，在沟通中拉近彼此之间的距离，提高幼儿的交际能力。例如，为了教会幼儿礼貌地借东西，教师创设了这样的情境：“你的橡皮忘记装到文具盒里了，现在想用，可是没有了，你需要向其他小朋友借用一下，你该怎么说呢？”在此情境中，幼儿就会积极思考，把自己融入情境中，通过使用礼貌用语来跟其他小伙伴借橡皮。浩浩在这个学习活动中，也积极动脑思考，有了自己的答案。他说：“我能借你的橡皮用一下吗？谢谢你。”慢慢地，浩浩适应了幼儿园的生活。

【教学效果】

经过一段时间的训练，浩浩表现得越来越好，他的一些不良习惯也得到了改善。在幼儿园和家里吃饭时基本上不会挑食，对不喜欢吃的菜也会尝试着吃一些;在幼儿园里喜欢和教师、小朋友亲近，能和小朋友融洽、愉快地玩耍;午睡前后能够自己慢慢地把衣服穿脱并叠整齐，鞋子也不会再穿反了;语言表达能力也有了很大的提高，可以用完整的句子和教师、小朋友交流。这样的变化，令笔者和家长都非常高兴。

【参考文献】

朱梦婷.游戏是培养幼儿自控能力的沃土[J].文科爱好者（教育教学），2019（03）：239.

张云娟.如何培养幼儿自控能力[J].科普童话，2019（24）：175.