教得简明，学得充分

苟淑香

摘   要： 问题是课堂的生长点，一个好问题可能就是一节好课堂。好的问题来源于学生，语文课堂教学一定要以生为本，问计于生，深入发现核心问题的力量之源;探究生成，科学形成核心问题的真实架构;辨析提炼，准确定位核心问题的终极目标。教师要找准学生学习中真实、关键、核心的问题，找到学生思维的“痛点”，深入剖析，对症下药，将问题设计贯穿语文课堂教学设计、教学实施、教学评估的整个过程，让教师教得简明、实用，学生学得充分、实在。

关键词： 核心问题   提出策略   教学策略

中华文化，博大精深;语言文字，灿若星汉;教学模式，日新月异。你方唱罢我登场，乱花渐欲迷人眼，语文课堂教学更是花样百出、热闹非凡。但这样的课堂如行云，风吹云散;如流水，水过无痕;如闪电，转瞬即逝。学生的言语活动总是徘徊在语言文字表层，思维能力只是在知识前滩嬉戏。

语文新课程标准明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程改革的目的是提高学生的综合素养，培养全面、和谐、完整的人，使他们有完整的生活和完整的人生，语文学习更应该为学生的终身发展服务。

问题是课堂的生长点，一个好问题可能就是一节好课堂。现行课堂中老师为了形式上取悦学生，吸引眼球，往往忽视问题的提出：随心所欲、无效问答、烦琐细剥、面面俱到......学生常常处于“碎片化”的学习状态，眼前云遮雾绕，心中无所适从，根本不知道如何筛选和提取关键信息，这样“眉毛胡子一把抓”的教学是低效甚至无效的。余文森说：“一个教师，必然有他的第一道义、第一责任，那就是有针对性地教学。”问题来源于学生，语文课堂教学一定要以生为本，教师要善于观察、善于发现、善于思考，找准学生学习中真实、关键、核心的问题，找到学生思维的“痛点”，深入剖析，对症下药，充分整合课程目标和课程教学资源，有效调动学生主动参与学习的积极性，为学生打开一条自主探究的通道，让学生在教师的引领下充分展开高层次的思维过程，实现知识的自主建构和能力的全面发展。整个课堂教学问题设计应把学生在课前、课中和课后的学习情况结合起来，贯穿于语文课堂教学设计、教学实施、教学评估的整个过程，这样的课堂教师才能教得简明、实用，学生才能学得充分、实在。

一、问计于生，深入发现核心问题的力量之源

有效教学追求的是有限时间内学生发展的最大化，问题的设计应能唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长。这样的课堂要求教师对每一节课都做到精心备课，挖掘有效的问题源泉，问问学生真正需要什么？在备《黑孩子罗伯特》一课時，在学生预习读完课文后，我做了一个简单的课前访谈，如下：

师：这篇课文最打动你的是哪个情节？

生1：罗伯特给丽莎捐钱之后泪水大颗大颗涌了出来，他哭得那样伤心，深深打动了我。

生2：当我读到“丽莎爸爸一把将罗伯特紧紧地抱在了怀里”这个片段时我很感动。

生3：我觉得当罗伯特听到丽莎可能会死时他心中真切的担心最打动我。

生4：罗伯特对飞机那样痴迷，他们家里又很穷，他攒钱很不容易，看到这些我都流泪了。

……

让每位学生直接接触文本、感知文本，结合已有经验初步理解感悟，构建适当的表达语境，表达见解。其实孩子们关注的是最想了解的，表达的是天然朴素的，追求的是发展需要的。听到孩子们发自内心的真实感言，一个个问题跃然心中，教学设计思路随之形成。

二、匠心取舍，整合提炼核心问题的价值取向

听到孩子们真实的天籁声音，我们要认真解读教材，只有读懂教材内容，才有可能准确地提炼出本节课的“核心问题”，并围绕“核心问题”设计行之有效的教学流程。

《黑孩子罗伯特》这篇课文讲述了一个动人的故事：黑孩子罗伯特想买一架玩具小飞机，但得知同学丽莎病危时，毅然决然地捐出了两个月努力攒下的钱。罗伯特的故事揭露了种族主义对儿童的生活和人格的损害，种族主义的阴影不能遮挡善良的人性光辉。

文本分析中体会课文的细节描写，了解罗伯特的故事，感受罗伯特的善良、仁厚、勤奋，体会种族主义对儿童的伤害等，就是这堂课的教学目标及重难点。还应研读学生已有的认知起点、学习困难、学习方式及需求，遵循六年级学生的心理特点与认识规律，才能让他们产生心灵共鸣。我将孩子们可能质疑的问题一一罗列出来，用心梳理，分清主次：

1.为什么作者叫他“黑”孩子罗伯特？

2.丽莎都那样讨厌罗伯特，他为什么还要给她捐出自己买战斗机的钱呢？

3.罗伯特是一个怎样的孩子？为什么他的心愿实现不了？

4.作为白人丽莎的爸爸最后为什么拥抱罗伯特呢？

5.课文开头引用马丁·路德·金《我有一个梦想》演说词有什么作用？

找到了课堂上这些需要解决的问题，必须用心分析并理清这些问题的先后关系、内在联系及作用，分出主要问题与次要问题，取舍提炼核心问题。这样能进一步明确编者的编排意图、教学的重难点及学生的困惑点，课堂教学就有了“主线”，思路就会清晰。我抓住“黑”，利用小资料、图片、音乐再加上语言讲解，让孩子们了解当时美国黑人的社会地位和生活状况，让他们对写作背景有整体了解把握，对罗伯特生活的贫困及攒钱的不容易这一问题有深入的理解。我又抓住“红”设计了对罗伯特为丽莎捐钱这一部分的重点引读感悟补白，由心理到动作、由朗读到引读、由揣摩到体会、由想象到吐白，自然流淌、步步深入、水到渠成。再加上丽莎爸爸拥抱罗伯特温暖这一瞬间的读写训练，脉络清晰，重点突出。这样的教学环节简洁、有效、省时，让学生在学习过程中不再走弯路，不再迷茫。围绕核心问题引领学生积极思考、自动探究、合作交流，主动获取与掌握新知，理解与体会文本，贴近与对话人物，学生的语文素养在不自觉中获得提高。

三、探究生成，科学形成核心问题的真实架构

《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”学生是学习活动的主体，我们总是希望在课堂上创设一定的学习情境，运用预设的教学方法，让学生的思维活跃起来，能够提出并乐于参与到有探究价值问题的解答活动中。然而预设并不等于封闭，动态生成是课堂预设的补充和提升，需要教师拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、利用这些资源。让学生交流罗伯特捐钱时的心理、动作描写时，他们生成了“罗伯特是一个怎样的孩子？”这一问题。教到罗伯特把钱全部掏了出来时，我顺势提问：“他掏出的仅仅是钱吗，他还掏出了什么？”当孩子们谈到丽莎爸爸拥抱罗伯特时，我设计了一个小练笔，让学生拓展思维、个性张扬，其中“这个拥抱代表了什么？”这一问题引发了孩子们的深度探究，并深化了文章的中心。就连课文几次写到玫瑰花也让孩子们在探究发现中质疑生问、各抒己见，罗伯特美好的心灵、对友谊的渴望和对丽莎的喜爱就像玫瑰花一样红艳。

叶澜曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”好的课堂要求教师设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间与文本交流，有自由思考的空间，给学生说话的权利，让课堂平添妙语串串、笑声连连、掌声阵阵，这是一种灵犀、一种感同，更是一种享受，在教与学、师与生、生与生的互动中，用灵动的教育智慧灵活处理，变生成资源为教学资源，达到教育无痕的境界，使课堂闪烁智慧、充满灵性。

四、辨析提炼，准确定位核心问题的终极目标

一节课上完了，课堂教学效果怎样？设计的“核心问题”是否真的对学生有所启发？学生在质疑和呈现“核心问题”的能力上有否出现增量？如果学生在课堂上反应良好，能积极配合，能促发学生的思考，引发思维的创造，就可以认为本堂课问题的设计是比较有效的。但因为由学生提出“核心问题”胜过由师生互动提出，由师生互动提出胜过由教师个人提出，所以让学生尝试自己寻找“核心问题”，是课堂教学反思改进的着力点。《黑孩子罗伯特》一課教学完成之后，我在学生中进行了反馈调研，设计了三个问题：“本节课给你留下印象最深的是哪几个问题？”“你认为哪个问题的探究与思考最有价值？”“你还想提出什么问题？”反馈结果归纳如下：

核心问题一：罗伯特是个怎样的孩子，它的心愿是什么？

核心问题二：罗伯特为什么要将钱捐出去？当时他是怎样想的？又是怎样做的？

核心问题三：丽莎的爸爸最后为什么紧紧拥抱罗伯特？

新生成问题：为什么罗伯特的心愿不能实现？当今社会我们身边还有歧视吗？

这样延伸和跟踪，可以找寻到课堂教学的得与失，并在研究学生的基础上及时撰写课后反思，获得经验，引发思考，有力探索学生主动发现问题的方法和措施，真正提高学生的阅读能力和语文素养，让学生的学习变得更加有成效、有效率、有乐趣。

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”教师应当尊重学生，把学生看作处在发展中的有人格尊严的生命体;应当理解学生，站在学生的角度看待学生独特的需求和期望;应当信任学生，把学习的主动权交给学生，给学生提供积极思维、大胆想象的活动舞台与心理空间;更应当欣赏学生，寻找平凡中的不平凡。

唱着“问题”之歌，想着“有效”阅读，心中必须明白课堂教学就等于问题解决。我们可以从题目、文章中心、文章矛盾处、重点词句段、文章写法及标点符号处提问，让学生带着问题学习交流探索，由“教”的课堂向“学”的课堂转变，“繁”的课堂向“简”的课堂创新，“花”的课堂向“实”的课堂回归，真正实现于永正老师所说的——简简单单教语文，扎扎实实求发展。

参考文献：

[1]鲁玲华.谈阅读教学中“核心问题”的动态把握[J].吉林教育，2013（01）.

[2]方建辉.以“主问题”引领语文阅读教学的思考[J].新课程研究（上旬刊），2007（08）.

[3]唐惠忠.试谈阅读教学中“主问题”的设计[J].新教育，2012（4）.

[4]姜涛.以一发动全身——谈阅读教学中主问题的设置[J].散文百家，2012（11）.

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《小学语文“核心问题”引领有效阅读教学策略的研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1687。