提升初中历史课堂教学的有效性探究

张海东

摘 要随着教育改革的不断发展，有效教学的思想已运用于课堂活动之中。不仅给教师的教学方法和课堂环境带来创新，还使学生的学习质量和课堂体验得到提升。历史作为学生初中教育阶段知识学习的基础学科，对学生的认知发展、思维判断、价值引导等方面具有十分重要的影响。因此，本文笔者结合自身教学经验，对初中历史课堂的有效教学展开研究。

关键词初中历史;课堂教学;有效教学

中图分类号：G424.21                                                 文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0150-02

历史是一门综合性的基础学科，对学生人文素养、社会实践、思维发展等方面起到促进作用。然而，在实际的初中历史课堂活动中，学生普遍存在参与积极性不足、理解不到位、知识掌握不牢的现象，究其原因，主要是教师的教学手法使用不当、组织环节运用不适而造成的。因此，本文从当前初中历史课堂教学中的问题、提升的策略两个方面出发，对初中历史课堂教学的有效性进行探究。

一、当前初中历史课堂教学中的问题

（一）教学主体作用不明。在对初中历史课堂活动的探访和调查中，笔者发现当前历史教学中仍然存在学生主体不明确的问题，主要体现以下几点：其一，教师主导课堂现象严重。部分教师为了完成教学任务，常常按照自己的想法开展教学活动，忽视学生的主体作用，导致学生处于被动接受的学习状态。其二，学生差异化现象突出。因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免出现差异化现象，需要教师采取积极有效的应对手段。但在实际的教学中，有些教师未能采取正确的引导手段，从而造成学生个体发展的偏差。

（二）课堂手法运用不足。课堂手法是教师将知识或技能传授于学生的教学策略。其手法运用的多样性和丰富性，有助于提升学生对课堂知识的学习质量，增强学生的学习能力。然而，在实际的教学活动中，大多数的教师在手法的选择和运用上呈现单一化的现象，缺乏多样化的课堂选择，导致学生的学习兴趣和课堂体验存在不足，影响其授课的质量和学习的效果。此外，部分教师在信息化设备的运用上存在使用率不高的现象，无法起到智慧课堂的效果。

（三）环节设计效果不佳。課堂环节的有效设计直接影响教学活动的质量。但在对初中历史教学活动的走访调查中，发现部分教师在课堂环节的设计上存在形式化的现象，缺乏对学生主体的把握和学情的了解，导致学生的课堂参与性不足，从而造成课堂活动处于费时低效的不良状态。此外，有些教师在关键问题的设置和实施上，存在超纲、超限的现象，这不仅降低学生对课堂问题的探究热情，还使学生的思维活动出现“断档”，影响其学习活动的有效性。

二、提升初中历史教学质量的策略

（一）引入环境，激发学生探究心理。环境的构设，有助于提升学生对课堂知识的学习兴趣，增强学生的课堂体验和学习效果。同时，以直观生动的场景引导其中，使学生的主观意识得到有效渗透，这不仅使学生的能动作用得到发挥，还使学生的探究心理得以激发。因此，在历史课堂活动中，教师应根据教材的内容和信息特点，创设适合学生学习和理解的教学环境，引发学生对主体内容的联想与探索，提升学生的学习质量，这对学生主体作用的发挥具有积极的意义。

例如，在《太平天国运动》的教学中，为了使学生更为深入地了解太平天国运动的兴衰史实，掌握《天朝田亩制度》《资政新篇》的内容和评价，激发学生的探究心理。对此，笔者利用多媒体投影技术，构建以“太平天国”为主题的课堂环境，将有关太平天国运动的文献资料和影像文件播放给学生，如《太平天国》纪录片节选、《百家讲坛》片段等，使学生在视频的观看中，切实了解太平天国的整体架构和发展起因，这对下一阶段新知的教授奠定基础。同时，笔者还根据学生的学习基础，预设相关问题，如农民运动在近代社会中呈现哪些新的特点？其历史作用又是什么？等，把握学生的探索方向，激发学生对太平天国运动的求知心理。学生在直观的画面引导和问题引入中，都纷纷打开课本展开思索，进一步了解太平天国运动的发展始末。通过对课堂环境的构设和引导，不仅使学生的学习兴趣和参与热情得到激发，还使学生的认知范围和探究意识得到培养，实现学生的主体发展目标。

（二）创设问题，打牢学生学习基础。课堂问题，不仅能检验学生对课堂知识的掌握情况，还能打牢学生的学习基础，提升学生的学科能力。同时，教师还可以根据学生对课堂问题的作答情况，及时了解授课动态，从而对下一阶段的计划实施提供教学依据。因此，在历史课堂活动中，教师应结合学生的学情基础，灵活设计课堂问题，注重问题的质量和深度，培养学生对历史事物的理性分析和正确判断的能力，从而夯实学生的学科基础。

例如，在《戊戌变法》的教学中，考虑到学生已基本了解本节中公车上书、百日维新、戊戌政变以及“戊戌六君子”等基础知识，为了检验学生对重点知识的掌握情况，笔者根据学生的学情发展，设置以下课堂问题，以此来提升学生的学习能力，打牢学生的课堂基础：

1.公车上书发生的背景是什么？它发生于何时何地，其代表人物有哪些？又有哪些内容？

2.在公车上书之后，维新派采取了哪些途径继续宣传维新思想？其中产生影响最大的是哪两个报刊？

3.光绪帝作为一个封建统治者，为什么会支持变法呢？

4.戊戌变法是符合历史发展潮流的，但为什么还会失败呢？维新变法的失败又给我们留下了什么样的历史教训？

5.戊戌变法对中国近代社会产生了什么影响？

通过对课堂问题的灵活设计，不仅使学生加深对课堂知识的理解，还能培养学生叙述历史和形成历史认知的能力，从而促进学生素质教育的良性发展。

（三）结合故事，培养学生历史素养。在传统意义上的历史教学活动中，大多数的教师只注重对学生课本知识的传授和讲解，缺乏对学生人格情感和内在素养的培养，导致学生的主体发展和综合基础产生片面性。而将历史故事导入到教学之中，将有助于培养学生良好的情感态度和价值导向，这对学生素质教育的发展具有十分重要的作用。因此，在历史课堂活动中，教师可以结合历史故事，以故事讲人物、以人物讲事件，引发学生对历史知识的学习与探索，从而在潜移默化的教育中渗透学科素养，促进学生的内在发展。

例如，在《辛亥革命》的教学中，为了使学生更为真切地了解到萍浏醴起义、安庆起义、广西起义等经过，掌握武昌起义的经过，理解辛亥革命的历史意义，培养学生独立思考、信息判断的学科素养，笔者采用历史故事穿插的方式展开课堂活动。其中，讲述“保路运动”的故事，让学生体会到当时清政府卖国求荣的本质;讲述“南北相持”的故事，使学生了解到武汉三镇已全部掌握在革命军手中，逐渐形成南北对峙局面;讲述“南北议和”的故事，标志清朝政权已名存实亡，这也进一步导致辛亥革命的失败。学生在故事与内容的听取中，都能保持积极好学的心态，提升学生的学习质量，从而实现其有效教学的课堂效果。通过对历史故事的讲述与结合，不仅使学生对课堂知识点的理解更为清晰，还能培养学生对历史资料的理解和判断能力，樹立正确的历史价值观，并将其认知延伸于现实社会之中，增强学生的事件能力和探索意识，这对学生核心素养的发展起到十分重要的作用。

三、结语

综上所述，通过对环境的引入、问题的创设、历史故事的渗透，不仅能激发学生的学习兴趣和探究心理，还能培养学生良好的学习习惯，夯实学生的学科基础，这对学生素质教育的全面发展起到促进作用。同时，以历史故事作为牵引，使学生将故事与理论知识相结合，强化学生对知识的理解能力，保持积极探索的求知态度，有利于实现学生自我发展的目标。

参考文献：

[1]邱继林.浅析初中历史有效性课堂的营造策略[J].中国校外教育：上旬，2017（2）：90-91.